课程思政的话语表达与教学模式.pdf
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1、 作者简介 任俊圣(),男,甘肃陇南人,副教授,硕士研究生,主要从事教育哲学、教育社会学研究。基金项 目 年 重 庆 市 职 业 教 育 教 学 改 革 研 究 项 目:高 职 院 校 课 程 思 政 的 实 践 模 式 及 话 语 体 系 研 究();重庆市教育科学规划课题 年度一般课题:职业院校“课程思政”模式探索与实践策略研究()。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 ()课程思政的话语表达与教学模式任俊圣(重庆城市管理职业学院,重庆 )摘要“课程思政”是基于思想政治教育战略布局和教学实践的创生词,经用语演化已褪去其引号,成为大中小学教研领域的常规通用词。课程思政建设形成了特定的教学
2、话语,选用、匹配了特定的教学模式。课程思政教学设计背景的基本单位起于课程,逐步扩散到课程体系、专业、学科,其教学目标、策略、方法随之出现了特定的形态。课程思政原生话语形态和案例关联式教学方法可用“传递接受”教学模式,课程思政次生话语形态和元素析出式教学方法宜用“引导发现”教学模式,课程思政创生话语形态和意义融入式教学方法匹配“情境陶冶”教学模式。课程思政建设的教学处置在螺旋发展中正逐步完善和扩展自身。关键词 课程思政;思政教育;立德树人;话语;教学模式 中图分类号 文献标识码 :“课程思政”是一个创生词,经历了创生、定型、普及的用语演化过程。课程思政的成词及话语表达是“立德树人”教育理念的传承
3、与发展,已成为当代大中小学思想政治教育的隐性形态和常规状态,“高校课程思政的话语表达将会促进教育教学的变革”,在教学目标、策略、方法上产生重要影响且与特定的教学模式有互动关系。话语表达是教学实践的重要内容,是教学模式的反映,对教学模式有导向作用和革新意义。一、“课程思政”的成词与用语(一)“课程思政”的成词 年前后,上海市中小学思想政治教育和德育建设持续升温并影响全国、泛及其他教育层次。持续十余年后,上海市综合教育改革发展至经验总结阶段,“课程思政”的措辞逐步酝酿,相关经验“上传”至教育部而形成全国推广形势。根据官方文件和学术资料的记录,最早使用“课程思政”的官方文件 高校思想政治工作质量提升
4、工程实施纲要 的时间为 年,最早以“课程思政”为主题词的学术论文也出现在 年,随后陆续出现“课程思政”的主题化学术成果和教研表达,此后“课程思政”被广泛使用。(二)“课程思政”的用语及其去引号化“课程思政”是思政课程的倒装短语,意指对所有“课程”进行“思政”教育功能扩充、提升,该短语的隐含主语为课程教学的教师。由之,“课程思政”的用语便与思政课程形成了对应关系,“课程”的外延囊括了中小学的非德育课程和大专院校的非思政课程,“思政”的内涵加载了思政课程的德育价值寄望,“课程”“思政”的语用心理和教学行为“对学生的知识传授、能 当代教研论丛 年力培 养 和 价 值 观 塑 造 提 供 了 有 效
5、规 范 和 借鉴”。在思政教育情境中,受高教行政管理措施推动,“课程思政”的用语迅速成为大专院校教学改革的显学,以大专院校专业课程为主要载体的“课程思政”的理论阐释研究、教学改革实践成果斐然,相关激励机制和条件保障也迅速跟进。“课程思政”的内涵丰富且外延关联众多,在“课程思政”语用的早期阶段,该短语的词素关系和使用语境缺少稳定性、特定性,在书面语中一般随引号一同使用,“课程思政”的引号包含了四层意思:引用、强调、特定称谓(简称)和特殊含义。随着“课程思政”教学实践的普及和教改研究的深化,引号的引用、强调的意义消退了;同时,随着“课程思政”用语情境的稳定化和内涵意见的一致化,引号的特定称谓(简称
6、)、特殊含义的意义弱化了,“课程思政”的引号逐渐褪去,“课程思政”的使用逐渐簇集于大学教育领域。笔者设置时间条件对期刊论文题名、官方文件措辞、新闻报道标题进行检索,带引号的“课程思政”一般为早期(年以前)文献,不带引号的课程思政在 年之后普遍存在。尤其是在官方文件 高等学校课程思政建设指导纲要(教高 号)于 年 月发布之后,“课程思政”去引号现象明显,课程思政成为大中小学教研领域的常规通用词。二、课程思政的话语表达(一)课程思政的话语效能根据课程思政话语表达的现象观察,课程思政的话语呈现为教育管理、教育培训、教改研究等领域的书面形态,在大专院校的课堂教学主渠道中的口头表达并不常见。课程思政在课
7、堂中的“失语”有其内在原因和必然性,课程思政是教学活动性质的描述和教学理念追求的课程构建,并非教学话语的表意要素。此外,课程思政并不直接讲解宏观性、系统性、抽象性的思想政治理论知识,而是通过深入挖掘专业知识所蕴含的思政元素,课程思政的实现途径一般包括“有机融入”“深入挖掘”等,需要在用语目标上达成“润物无声”的育人效果。再者,社会实践、志愿服务、实习实训活动等第二课堂的课程思政建设也逐步加载到课程思政建设的行为外延中,由之,课程思政在课堂教学的“失其语”和“行以知”的现象使其胜“有声”。受现代国家治理理念的影响和个体全面发展的策动,大学教育背景中的课程思政所要表达的理论逻辑和动力内容是:给非思
8、政课程尤其是专业课程加载、凸显、放大思想政治教育的育人功能,使得任何课程都具有“思政”的功能,“思政”内嵌于各门课程,教育教学工作者开始反思并主动应答思政课程与专业课程在德才融通的缺憾。课程思政建设的基本动力是思政课程与专业课程的“同向同行”问题,是对有深度的专业课程进行广度扩展、温度提升的教学处置,对专业课程的教学效能有扩容的作用。(二)课程思政的语义及英译根据课程思政的官方措辞的语境、关联话语的内容及其相关阐释,综合有关课程思政内涵论述的研究成果,课程思政既是理论化缩语也是一种实践性话语,课程思政的含义是:在各类课程的教学过程及其他教育教学活动中进行思想政治教育的教育理念及其实践。课程思政
9、的“课程”是相对于中小学德育课程和大专院校思政课程而言的所有课程,“课程思政中的 思政 是思想政治教育的简称,其目的是将一定的价值观念内化为 理 想 信 念 与 精 神 追 求,外 化 为 行 动 自觉”。课程思政的英译既是国内外学术交流的需求,也折射出国内学者对课程思政的含义理解,促成着课程思政建设的反思和重构。通过对课程思政的英译研究,英译与其译词的对应关系可以起到滤去和透视的学理效果,可以为课程思政的内涵理解及其实践发展起到透视作用。课程思政是一个新创短语,属中国教育领域特定用语,在国际上无对应复合源词及专译,现有英译大多为课程思政的词素及其内容的直译,意译较少。笔者梳理了中国知网中关于
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