价值共创视域下高校“参与式教学”模式探究.pdf
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1、经济论坛ECONOMIC FORUM166 2023 年/9月刊 QIN ZHI价值共创视域下高校“参与式教学”模式探究 陈悦 卢继海 张亚南(浙江工商大学杭州商学院,浙江 杭州 310018)摘要价值共创指将消费者和生产者进行有机结合,把构建整体发展性需求和创造价值最大化作为目标的理论。参与式教学法注重学生和教师的“双主体”地位,双方在课前、课中和课后进行充分的互动来满足学生学习需求,从而达到课堂价值最大化的方法。价值共创视域下的参与式教学法主张学生与教师主体地位平等,强调通过交互式学习来激发学生内在动机,提高师生双方的课堂教学价值体验。关键词价值共创;参与式教学法;教学模式;大学生中图分类
2、号G40-058 文献标识码ADOI:10.20122/ki.2097-0536.2023.09.056一、背景介绍(一)教学方式传统课堂教学以“教材、教师、教学”为中心,在授课方式上以“灌输式”为主1。教师将自身定位为知识传播者,但忽视了学生的主体地位和内在需求,导致师生之间难以进行平等的交流、互动,学生缺乏信息、资源的投入,致使授课内容与学生期待获取的知识存在偏差,教与学供需错位,无法进行有效沟通,难以搭建良好的反馈循环。(二)教学内容教师缺少对学生学习规律以及知识接收情况方面的研究,缺乏学生实际水平和潜在能力为基准,而设立高于或低于最近发展区的难度盲目进行教学,导致教学无法满足学生的内在
3、需求,难以调动学生的学习主动性。同时,传统课堂教学对学生运用已学理论解决实际问题的能力培养不足,学生运用知识实现“行”的转化率低2,难以通过实践将学生理性逻辑和感性体验进行结合。传统课堂的教学模式最终在学生方面表现为学习消极被动、学习效率低、学习效果差等状况;教师方面表现为教学热情低、教学创新少、教学模式乱等状况。本研究认为,课堂教学应充分发挥教师的价值创造能力,同时也要重视学生在课堂教学中的价值创造,只有通过充分结合,师生价值共创才能够从根本上解决传统课堂的教学问题。二、价值共创理论及其适用性(一)价值共创理论传统观点主张生产者是唯一的价值创造者,而消费者是纯粹的价值消耗者。然而,Ramir
4、ez在1999年提出价值共同生产3的概念,指出企业不再是价值的唯一生产者,顾客也不是被动的价值接受者,而是可以参与价值生产的,因此价值是由企业和顾客共同创造的4。而Prahalad等人指出企业想要在激烈的市场中获取竞争优势,将依赖于一个新的价值创造模式即以消费者为中心的模式,即由企业和消费者共同创造价值。价值共创理论不再孤立看待企业和顾客,而是将其结合为有机整体,以构建整体发展需求和创造价值最大化为目标。随着价值共创理论的发展,其内涵也逐渐得到丰富。目前盛行的两种观点分别是Vargo&Lusch提出的“基于服务主导逻辑的价值共创理论”和Prahalad&Ramaswamy提出的“基于消费者体验
5、的价值共创理论”5。其一,认为企业提出自身价值主张的同时建立拥有价值创造特质的支持系统,为消费者投入至价值创造中提供良好的环境,消费者成为资源整合者,通过综合利用优势资源进行价值共创。此时,消费者作为操纵性资源的拥有者,将自身的技能、经验、知识等投入到企业的价值共创系统中。其二,指出“价值共创的核心是共同创造消费体验,企业、顾客的价值网络的异质性互动是基本实现方式,在所有的价值共创活动中,对话、获取、透明性与风险评估是价值创造的四大基石,即DART模型”。总之,两者在本质逻辑上基本一致,均认为企业与利益相关者是通过合作整合资源而实现价值共创,ECONOMIC FORUM 经济论坛 秦智 202
6、3年/9月刊 167最终完成由单边模式转向双边交互模式。(二)适用性当今社会进入到“后喻文化时代”。“后喻文化”是指文化传递模式转变为由长辈向晚辈学习,将文化反哺定义为后喻时代最显著的特征。后喻时代师生关系由权威独立转向平等对话,由管理控制转向理解尊重,由疏远分离转向合作互动6。随着信息技术的发展,知识的更新速度加快,教师的传统知识权威地位不断被解构,教师仅在某些方面比学生更有优势,而学生在这之外方面比老师拥有更多的知识。“三人行必有我师”这种观念更贴合目前高校的教学实际。为此,在课堂教学中,将学生看做是价值共创的主体,更有利于促进课堂教学质量的提升。三、参与式教学法基本理念及实施策略(一)参
7、与式教育的基本理念参与式教学法以期望理论和激励理论为基础,是对人本主义理念和合作学习法的深化。参与式教学法以互动教学为基本原则,以激发学生的主动性为关键。在教学理念上提倡师生双主体共同参与,通过师生之间的双向反馈循环来促进学生发展。在该教学法中学生主体的地位得到教师的尊重,注重“教”在方法上的突破,重视实际教学内容而非表面形式。参与式教学法能够帮助学生解决问题,引导学生形成清晰的自我认知、评价,强化学生在认知和情感之间的冲突7。能够唤醒学生学习的愿望和内在发展需求,调动学生学习主动性,提升学生将理论和实际结合的运用能力。(二)实施策略参与式教学法通过运用小组合作、案例分析、情境体验、游戏探究、
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