家校协同背景下区域中小学生涯教育特色创建——以上海市宝山区为例.pdf
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1、86心理健康与生涯发展现代教学2023/1516家校协同背景下区域中小学生涯教育特色创建以上海市宝山区为例文/蔡素文【摘要】上海市宝山区基于家校共育的视角,着力打造“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”特色,使生涯教育工作与家庭教育指导工作有效衔接、有机融合、协同发展,培养能够适应变化、学会选择、主动规划的时代新人。【关键词】生涯教育家校协同特色创建中小学生涯教育的目的是使广大学生能正确认识自己与职业,能更明智地规划和选择自己的理想职业与生活道路,为学生全面发展和终身发展奠基。上海市宝山区积极推进生涯教育,基于家校共育的视角,着力打造“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”特色,使生涯教育工作与家庭
2、教育指导工作有效衔接、有机融合、协同发展,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一、“家校生涯共育”特色创建的背景1.以政策文件精神为指引2018年3 月,上海市教委印发的关于加强中小学生涯教育的指导意见明确指出,中小学生涯教育的实施路径包含开展家庭教育指导,要将生涯教育融入家校共育,指导家长了解生涯教育的理念与方法,引导家长尊重学生的个性特长、成长规律和发展需求;要联动家庭科学开展生涯指导,发挥生涯教育的家校合力。2 0 2 3 年6 月,教育部等十七部门印发的全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2 0 2 3 2 0 2 5 年)强调,学生的心理健康工作要坚持系统治理,要
3、健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制,聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节,补短板、强弱项,系统强化学生心理健康工作;要加强家庭教育指导服务,引导家长关注孩子心理健康,树立科学养育观念,尊重孩子心理发展规律,积极开展亲子活动。根据中小学心理健康教育与生涯教育的相关政策文件精神,宝山区结合区情学情,确立“家校生涯共育”这一生涯教育特色。根据不同年龄阶段学生的生涯发展任务和中小学生的成长需求,开展有目的、有计划、有组织的以家庭为单位的生涯教育活动,运用科学知识理论和方法技能,帮助中小学生及其家长共同认识生涯教育的意义与价值,构建生涯认知、生涯探索、生涯块择等具体内容,充分挖掘
4、学生潜能,培育学生的积极心理品质,提升学生的心理素养,帮助学生完成不同阶段的生涯发展任务,促进学生身心全面和谐发展。2.以家庭优势与区域特色为依据家庭是学生的第一所学校,家庭自然而然成为生涯教育的重要场域,是中小学生树立生涯意识,发现自身兴趣、优势、特长以及主动进行生涯探索,做出生涯块择的重要依托。家长是学生的第一任老师,也是带领学生探索世界、认识职业、走向社会的重要引领者。家庭成员的职业发展本身就是一本鲜活的生涯发展的教科书,家庭成员一同向内探索,以家庭为单位开展亲子生涯成长活动,引导学生了解自我、了解家人、了解家族的传承与家庭成员的职业,进而更好地认识自我、发展自我。同时,家庭成员一同向外
5、探索,开展互动式生涯成长活动,亲子共同了解职业、认识社会,增强学生生8心理健康与生涯发展2023/1516现代教学涯规划的意识与能力。区域于2 0 2 0 年成立上海市宝山区德育双中心融合建设研究基地,旨在强化家庭、学校、社会等各方面力量的协同联动,推进心理健康教育工作和家庭教育指导工作的有机融合,充分发挥家庭教育在促进学生心理成长中的基础性作用。综上所述,宝山区的生涯教育以陶行知的“生活教育”理念为指导,将生涯教育与家庭教育相融合,鼓励家庭成员一起向内探索,引导学生认识自己、发展自己;向外探索,促进学生了解职业、了解社会,助力学生生涯发展。、“家校生涯共育”特色创建的顶层设计区域将家庭纳入生
6、涯教育体系,不断深化生涯教育的内涵,拓展生涯教育的外延,积极打造“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”特色,构建区域“大生涯教育体系”。区域在“家校生涯共育”特色创建过程中,以德育双中心融合建设研究基地为具体的执行主体,根据不同年段的生涯教育侧重点,注重构建“一体化”内容矩阵、布局“三阶式”实践路径以及创生“家校生涯共育”载体,在2 5 所生涯教育项目学校的引领下,最终实现区域层面全员推进“家校生涯共育”工作的格局(见下图)。1.“家校生涯共育特色创建的目标宝山区在“十二五”期间加人上海市中小学生生涯体验实践研究项目组,历经三个阶段:第一阶段是“十二五”期间借助区域特色资源启动探索;第二阶段是“
7、十三五”期间挖掘“行知文化”资源持续推进;第三阶段是“十四五”期间拓展家庭生活资源深化推进。近年来,宝山区中小学生涯教育结合政策文件精神与区情学情,关注家校生涯教育资源的融合,以创造幸福美好生活为导向,推进“一体化三阶式”区域“家校生涯共育”实践。2.“家校生涯共育”特色创建的内容当前,区域已形成两个一体化的“家校生涯共育”内容矩阵:一是从纵向上来看,根据学生身心发展特点,确立“学段一体化”的“家校生涯共育”发展主题,分别是幼儿园阶段的生涯感知、小学阶段的生涯启蒙、初中阶段的生涯探索、高中阶段的生涯规划;二是从横向上来看,基于“生活教育”理念,构建“内容一体化”的“家校生涯共育生活教育”图谱”
8、,分别是幼儿阶段“向往美好生活”、小学阶段“触摸美好生活”、初中阶段“丈量美好生活”、高中阶段“选择美好生活”。一体式的推进,使得生涯教育贯穿全学段,有利于学生及其家长更好地认识生涯教育的意义与价值。以初中阶段为例,“家校生涯共育”侧重于生涯探索。学校组织学生通过“父母职业体验”“亲子家庭生涯访谈”“绘制家族职业图谱”等形式,以家庭为起点,依托父母的分享,使学生对社会分工、职业角色有较为直观的体验与认识,并跟父母一起探讨和“理想与现实”相关的话题,促进学生拓展自我认识,培养学生合作能力、学习能力和生活适应能力,帮助学生初步形成生涯规划意识与能力。“家校生涯共育”特色(上海市宝山区德育双中心融合
9、建设研究基地)创生“家校生涯共育”新载体打造“家校生涯共育”新平台“一体化”内容矩阵幼儿园:生涯感知小学:生涯启蒙初中:生涯探索高中:生涯规划(向往美好生活)(触摸美好生活)(丈量美好生活)(选择美好生活)“三阶式”实践路径研发普适性生涯教育读本布局体验式亲子生涯活动分享访谈式家庭生涯故事特色引领全员推进25所生涯特色学校全区幼儿园、中小学校图宝山区“家校生涯共育”特色创建的顶层设计88心理健康与生涯发展现代教学2023/1516三、“家校生涯共育 特色创建的具体实践1.以点带面,形成“家校生涯共育”实施新矩阵当前,宝山区已形成“1+2 5+X家校生涯共育”实施新矩阵,其中“1”是指区域层面特
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