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基于实践能力培养的高校“人文地理学”课程教学改革探索.pdf
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1、2023.9黑龙江教育 理论与实践一、引言根据 国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)提出的教育改革发展目标,我国未来十年的教育着力点应放在培养创新型人才上1。作为专业人才培养的主要阵地,高校应肩负起为国家培养创新型人才的主要责任。因此,近年来,各高校积极响应国家教育改革目标要求,将创新型人才培养作为一项重要使命,通过提供创业指导、创业培训,建立相应的创新创业保障体系,为创新型人才培养奠定了一定的基础2-4。为适应新时代的人才培养要求,高校专业课程应根据本专业人才培养目标和人才市场需求,探索构建符合创新型人才培养的教学新模式,尤其是应用型本科专业,更应该以创新型人才培养为导向
2、,在专业课程教学改革过程中,注重培养学生的实践能力和创新能力。二、高校“人文地理学”课程特点及教学模式现状(一)“人文地理学”课程特点“人文地理学”课程作为高校地理学专业课程体系的重要组成部分之一,核心是以人地关系理论为基础,探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化,以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律5。“人文地理学”课程的研究内容包罗万象,涉及人口地理、农业地理、工业地理、聚落与城市化、语言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行为地理等多个分支,其研究主题和研究方法在城市和乡村规划、土地资源开发与利用规划、区域综合开发、农村劳动力转移、旅游资源开发与旅游区规划等多个社会实践领域具有较高
3、的应用价值,其研究成果能够为国家决策和地方政府提供强有力的理论支持,因此,“人文地理学”是实践性和应用性很强的一门地理学专业课程。随着区域社会经济的转型发展、城市化进程的加快和自然资源的加速开发利用,不同区域人地关系之间的矛盾日益凸显,加强人类活动对环境变化影响程度、区域环境变化与社会经济发展互动机理、区域环境变化规律和调控措施等研究势在必行,更凸显出“人文地理学”课程与社会发展实践紧密相关、与多学科融合交叉的学科优势。(二)“人文地理学”课程传统教学模式存在的问题目前,国内多数高校“人文地理学”课程的教学体系仍以课堂理论讲授为主。授课教师通常按照“人文地理学”课程相关教材所列的章节知识框架,
4、通过课堂理论讲解的方式将课程涉及的基本理论、研究方法、分支内容传授给学生,考核方式仍以理论考试为主,即通过闭卷考试2023 年第 9 期(总第 1437 期)No.9,2023Serial No.1437黑龙江教育(理论与实践)HEILONGJIANG EDUCATION(Theory&Practice)收稿日期:2022-11-07修回日期:2023-05-18作者简介:牛艳华(1978),女,河南许昌人,郑州师范学院地理与旅游学院副教授,博士,研究方向为城市地理与区域规划。基金项目:郑州师范学院本科教学改革研究一般项目“基于实践能力培养的人文地理学教学模式改革探索”(JXGGYB-2218
5、23)摘要:实践能力培养是新时代国家发展战略、区域社会经济发展对高校人才培养提出的新要求。基于“人文地理学”课程实践性、应用性强的特点,高校应以提高学生发现问题的意识、分析问题的能力、团队协作的能力为主要目标,从完善课程教学内容体系、创新教学方法手段、加强野外实习基地建设、丰富课程考核方式等方面推进“人文地理学”课程教学模式改革,培养既掌握扎实的理论知识,又具备较强实践创新能力的复合型地理专业人才。关键词:实践能力;“人文地理学”课程;教学改革;野外实习中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1002-4107(2023)09-0055-03基于实践能力培养的高校“人文地理学”课程教学改革
6、探索牛艳华(郑州师范学院,河南 郑州 450044)课程创新荫55黑龙江教育 理论与实践2023.9基于实践能力培养的高校“人文地理学”课程教学改革探索衡量学生对课程理论知识的掌握程度。这种传统教学模式偏离了“人文地理学”课程实践性、应用性强的学科特点,使学生在课程学习过程中始终处于被动接收理论知识的地位。同时,单纯的课堂理论教学模式不利于培养学生的实践能力和创新思维,容易导致学生出现理论与实践脱节的问题,即学生在遇到人文与经济地理学相关实际问题时缺乏分析问题和提出解决方案的综合实践能力,无法达到理想的教学效果。传统教学模式培养出的学生在走上工作岗位后往往会难以适应实际工作中理论联系实际及解决
7、复杂问题的工作要求,无法满足用人单位对创新型专业人才的要求。因此,针对传统教学模式带来的弊端,“人文地理学”课程教学新模式应以学生实践能力培养为导向,在教学内容、教学方法、考核方式等方面实施全方位革新,在传授理论知识的基础上,注重培养学生的实践能力和创新能力。三、“人文地理学”课程实践能力培养的目标与意义(一)“人文地理学”课程实践能力培养目标首先是发现问题的意识。提出问题和发现问题是实现实践创新的第一步,也是将理论知识运用于实践的关键前提。因此,在“人文地理学”课程教学过程中,教师的首要目标应是培养学生善于观察并从复杂的现实社会中发现问题和提出问题的意识,使学生建立系统的地理研究思维与空间思
8、维的框架。其次是分析问题的能力。要增强学生的实践创新能力,核心是理论联系实际,即教师应通过区域案例解析等方式,使学生能够灵活运用“人文地理学”课程的理论知识及研究方法分析和解决相应的地学实际问题,真正做到学以致用、融会贯通。最后是团队协作的能力。“人文地理学”课程相关研究课题涉及田野调查、专题调研、访谈、研讨等多个任务环节,整个项目需要学生分工协作才能顺利完成,因此应培养学生的团队协作能力。(二)“人文地理学”课程实践能力培养的意义1.“人文地理学”课程是培养科研能力、提高创新思维的有效手段“人文地理学”作为高校地理学专业核心课程,以培养学生区域综合分析能力为主要目标,通过实践能力培养,提高学
9、生利用理论方法分析和解决实际地理问题的科研能力,培养学生的地理思维、创新思维和创造能力,进而满足用人单位对创新型地理人才的要求。2.“人文地理学”课程是实现多学科研究方法整合应用的重要步骤“人文地理学”课程具有很强的学科综合性,其研究对象涵盖城市、乡村、人口、产业、文化、生态、旅游、政治、行为等多个领域,因此,多学科研究方法的应用成为“人文地理学”课程教学和科研的重要内容。针对学生实践能力的培养,教师可以利用观察地理现象、分析地理问题、田野调查等方式,将地理学、经济学、社会学、管理学、数理统计、系统科学、遥感技术等学科的研究方法进行整合,以解决人地关系复杂大系统的演化与发展问题,提高学生对多学
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