基于生活化的小学数学作业设计研究.pdf
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1、2023 年第 17 期总第 599 期University基于生活化的小学数学作业设计研究张梓晴,徐福利*(佳木斯大学,黑龙江 佳木斯154007)摘要:随着课程改革的不断深入,作业生活化已经成为教育学者和一线教师的重要课题。数学作业是实现数学教学目标的重要一环。笔者采用文献研究法对小学数学生活化作业研究进行梳理和分析,发现小学一线教学多存在家庭作业设计的重视程度偏低,作业生活化内容单一,作业生活化形式单一等问题,主要原因在于教师和家长生活化理念缺失,教师能力的薄弱与精力的有限。以此,充分发挥家庭作业效能,一线教师应加强生活化作业的认知,丰富作业内容,创建多种形式的生活化作业。以促进小学生各
2、项能力和数学核心素养的发展。本研究旨在通过对小学数学生活化作业存在的问题及成因进行分析,并提出可操作性策略,为一线教师作业设计提供价值参考。关键词:小学数学;家庭作业;生活化中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-7164(2023)17-0066-04作者简介院张梓晴(1997),女,硕士在读,佳木斯大学,研究方向为小学数学;徐福利(1970),女,硕士,佳木斯大学教授,研究方向为教师教育。数学课程标准(2022 年版)指出:“教学活动应注重启发式学习,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验、计算、推理
3、、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。”咱1暂由此可见,数学作业生活化是小学生数学素养发展的必要条件之一。因此,必须立足时代背景,厘清数学作业与“生活化”的关系,明晰数学作业生活化障碍的原因,为一线教师作业生活化设计提供建议和优化策略。一、小学数学作业生活化存在的问题(一)作业内容“伪生活化”,形式主义严重随着素质教育和课程改革的不断推进,作业回归生活的呼声也不断提高。学校相继开展生活化教学和生活化作业,但效果却不尽如人意。作业内容出现“伪生活化”,主要表现在两个方面。其一,作业内容远离生活,其主要任务还停留在提高数学知识。研究发现,现阶段教师布置的数学作业并没有完全与实际生活相
4、连,旨在提高学生数学成绩的机械作业依旧保留。其二,作业内容的情境有很高的虚构成分,与实际生活相去甚远。研究发现,部分教师会选择或创造生活化作业,而作业题目与实际生活中存在的案例大相径庭,明显不符合现实,会导致作业内容与学生认知出现较大差异,不仅不能帮助学生更好地学习知识,还会让学生在解决生活问题时产生误解和困扰。由此可见,作业内容“伪生活化”大量存在于现阶段小学,形式主义严重,教师为了生活化而生活化,大大减弱了数学作业生活化的实际效果。(二)作业生活化内容单一,缺少生活要素数学作业不仅是巩固课堂知识的有效手段,也是连接数学和生活的重要途径。首先,小学数学作业没有摆脱传统作业的束缚,多采用课后习
5、题,或以学校统一订购的练习册为主,教师片面地认为“熟能生巧”“题海战术”是提高成绩的唯一方法,在作业内容呈现上过于注重知识巩固,忽视了学生身心发展的情感需求,单一化的作业虽然能帮助学生打下坚实的知识基础,但长期进行单一形式的作业意味着千篇一律的内容和固定的答案,不仅不利于学生发散思维的养成,也与核心素养的落实相悖。其次,部分教师虽布置了生活化作业,但所选内容远离学生的实际生活。作业所选择的要素没有具备去陌生化的功能,学生无法从66教材与教法作业包含的生活要素中感知日常生活中的熟悉感。由此可见,作业内容与实际生活并未产生高度的关联。单一化的作业束缚了儿童的天性,忽略了学生的情感体验与发展,与当代
6、新课改提倡的数学核心素养的培养背道而驰。(三)作业生活化形式单一,以传统书面作业为主在应试教育的影响下,部分教师受传统教育观念的束缚,认为学习成绩与分数是第一位,是教学的主要目的。该观念表现在作业上,呈现以传统书面作业为主,实践类、操作类作业寥寥无几的样貌。部分一线教师认为,口头类作业和实践类作业在设计和实际操作时较为烦琐,作业评价也较为灵活,相较于传统作业,管理起来也较为麻烦,所以平时较少采用。而传统书面作业答案固定,能够准确检验学生的学习情况,评价也较为固定,得到了教师青睐,但这也束缚了学生的动手操作能力和创造力。其次,部分教师对于作业生活化类型的解读较为肤浅,流于表面。对于书面作业进行生
7、活化设计有固定的模式,较为生硬,如对于不同的单元和内容设计相似的生活化作业。由此可见,单一形式化作业虽然能够较好地帮助学生巩固基础知识,但忽视了生活化作业的意义。而现阶段,小学作业生活化形式主义严重,并且和实际生活的衔接较为生硬,生活化的要素只是服务于作业,而不是真正让学生在生活中有所感悟咱2暂。二、小学数学作生活化业缺失的原因分析(一)作业生活化理论认知的缺乏应试教育背景下,升学率是衡量一所学校或教师成绩的重要基准之一。在无形中使作业成为提升学生成绩的重要手段。首先,部分一线教师缺乏数学作业生活化的意识,没有主动对数学作业进行生活化设计,而是依赖于学校统一订购的练习册和辅导书。教师认为数学作
8、业的主要目的是巩固知识,提高成绩,忽略了对于知识的运用与解决问题能力的培养及创新思维的发展,作业沦落为提高成绩的工具。其次,作业缺乏生活化是因为教师片面地理解作业生活化的内涵,进而在教学效果上大打折扣。主要表现在两个方面,其一,教师虽设计生活化作业的形式主义严重,还秉承着“成绩优先”的观念,其主要目的还是为巩固基本知识进行的练习,生活化只是作业的外壳。其二,教师对生活化作业概念的理解产生偏差。研究发现,大部分教师十分认可生活化作业的价值,但教师对作业生活化的概念产生误区,简单地认为将数学作业中融入生活要素就是作业生活化。教师在进行作业生活化的设计时,刻意将生活情境融入作业中,认为内容越丰富,效
9、果越好。没有考虑到教材要求和学生的身心发展的需求,而是简单地“揉”在一起,大大降低了生活化作业的效果。家长的观念也在影响着生活化作业的效果。部分家长对巩固知识类作业十分重视,而对于教师设计的生活化作业却草草了事,甚至部分家长会代替学生完成,旨在让学生把更多的时间留给做题,用于提高成绩。对于教师来说,精心设计的作业得不到回应,也会大大降低教师作业设计的主动性和积极性。(二)作业设计与实践的能力较弱教师应具备专业的理论知识与教育能力素养,是教师顺利完成教育教学任务的重要条件。首先,教师应具有作业的设计能力,要求教师要熟悉教材,能够准确抓住重难点,了解学生身心发展的特点。随着社会的不断发展,辅导用书
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