基于学科核心素养的小学数学课堂教学的策略研究.pdf
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1、为全面提升小学数学课堂教学水平,关注学生主体地位,鼓励学生主动融入课堂,勇于在课堂上展现自己,教师要积极整合教学模式,秉持学科核心素养教育原则打造高效课堂,培养学生从数学思维入手,养成能看、多想、敢说、会动的学习心态文章先对小学数学课堂教学的现状予以概括,并着重讨论了具体的教学策略,最后结合案例对具体实施方案展开分析【关键词】学科核心素养;小学数学;课堂教学;策略【基金项目】本文系 年甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划课题“基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略研究”的阶段性研究成果(课题立项号:)小学数学核心素养指学生在数学学习过程中形成的关键能力和必备品格,是基于多元化培养原则的教育内容在
2、小学数学核心素养指导教育中,教师要践行数学知识技能、情感态度、价值观和核心素质等综合培养的原则,从而更好地提升学生数学学习水平小学阶段对于学生掌握数学知识来说具有重要的意义,无论是生理发展还是心理发展,都更易于接受数学相关知识内容,因此,教师要结合学科核心素养指导要求构建更加科学规范的课堂教学处理体系,从而辅助学生形成良好的学习习惯、提高自身的学习能力,并逐步养成优秀的思维品质与此同时,在小学阶段渗透数学核心素养教育也是为中学数学奠定坚实基础综上所述,基于学科核心素养构建小学数学课堂教学具有重要的实践意义一、基于学科核心素养的小学数学课堂教学的研究现状随着教育体系和核心价值观的不断升级,对于数
3、学核心素养的研究也越来越多元化,教师应从更加多样的角度对其予以评估和分析,从而获取更加直观的教学效果目前,我国在数学核心素养内涵研究方面,主要侧重于数学理论知识素养、数学分析能力素养以及数学情感态度价值观等金英爱在基于发展学科核心素养的小学数学课堂情境创设探析中简要分析了数学核心素养的内涵,并借助课堂情境教学设计和分析环节,阐释了学科核心素养基准下小学数学课堂教学的基础和要求,并对素养进行了案例化分析另外,多数研究人员主要是结合小学数学学科中的核心概念开展研究和分析的,并提出将课上和课下结合起来培养学生的数学核心素养周淑红在博士论文小学数学核心素养培养研究中首先进行了含义的界定,然后充分分析了
4、国内外对数学核心素养的研究现状,对相关内容进行评估,有效夯实了理论基础,有助于后续开展更加科学的实践探究此外,借助课堂问卷形式及对话形式,有效了解学生对核心素养内容的认知水平,更好地提高了教学策略的针对性二、基于学科核心素养的小学数学课堂教学的策略研究为了进一步提升小学数学课堂教学水平,教师要结合学科核心素养的指导要求,践行全过程管理机制,在提升具体教学流程质量的同时,确保能充分关注数学思维的培养过程,积极引导学生主动探究,并借助合作教学指导工作提高学生的团队合作意识和能力,从而为学生多元素养的全面进步提供保障(一)培养数学思维教师在课堂教学过程中,要想提高学生的学科核心素养,就要鼓励学生在问
5、题考量的过程中践行数学分析模式,从而培养学生形成更加独立且规范的数学思考机制,更好地优化学生的思维模式另外,教师要对学生产生的数学思维认知内容予以引导,并积极鼓励学生主动思考和反思,从而寻找正确的结果在建立数学思维指导教学体系的同时,教师要进行“方向性”思考教学,在不重复且不遗漏的情况下,逐步锻炼学生使之形成有序性思维体系除此之外,教师要善于使用新型教学思想,利用数学核心素养 数学学习与研究 (,)学习模型,引导学生在综合环境中完成数学知识的认知,指导学生将所学的数学知识以思维导图的形式绘制出来,从而更好地掌握知识之间的联系,凸显小学数学学科核心素养教育的渗透效果教师要完成教学资源的整合工作,
6、真正实现高效学习,为学生综合素质的提高奠定基础(二)培养学生的主动探究意识任何学习内容的内化过程都需要学生具备主动性,所以,教师要整合教学流程,从教学核心内容的提炼方面分析,保证相应的教学活动能最大限度地发挥学生的主观能动性,以便于建立完整的问题解决思路第一,建立生活化教学结构 比如,在讲解“小数除法”的过程中,教师可以挑选 名学生,模拟 人出门吃饭的情境,共需支付 元,学生打算采取 制完成付款,教师可以引导学生对付款金额进行计算首先,计算,每人 元,但是剩余 元教师可以引导学生将 元平均分为 角,学生每人 角,剩余的 角可以再次细分为 分,每人 分,结果就是每人 元 角 分教师借助这个过程可
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