基于OBE教育理念的大数据与会计专业教学改革探讨.pdf
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1、2023年6 月第1 8 卷第1、2 期文章编号:冀L1100157(2 0 2 3)0 1、0 2-0 0 9-0 5基于OBE教育理念的大数据与会计专业教学改革探讨石家庄理工职业学院学术研究Academic Research of Shi jiazhuang Institute of TechnologyJun.2023Vol.18No.1、2赵惠敏肖艳伶张静(石家庄理工职业学院,河北石家庄0 5 0 2 2 8)摘要:OBE(O u t c o m e Ba s e d Ed u c a t i o n)是以学生为中心的教育理念,强调教育教学必须围绕对学生实现预期的学习成果实施。本文在会
2、计专业调整为大数据与会计专业的背景下,从教学目标、课程体系、教学方式、师资队伍、评价体系等五个方面探讨了该专业教学改革举措,使教学设计和教学实施符合社会需求,提高专业教学与社会需求契合度和提升学生适应岗位的能力。关键词:大数据;会计;教学改革中图分类号:G420.0文献标识码:A1科学分析行业需求和教学对象,建立环节递进式的教学目标1.1以现实岗位需求为导向,建立紧贴数据支撑的会计培养人才目标现实岗位需求是职业教育的根本。目前,会计岗位已经由手工记账转变为利用计算机和会计系统来进行会计业务处理,传统的手工作业方式已经处于次要地位。因此,在大数据会计专业设计人才培养目标时,应着眼于大数据这一关键
3、词,突出计算机操作使用、突出会计软件操作使用、突出会计岗位的数据流转等岗位必备、必须的能力、技能。同时,在教学中不仅要提高学生基于大数据的会计专业理论,更要着眼提高学生的岗位就业水平,使教育培养的学生具有高超的专业能力和良好的适应社会的能力。1.2以能力生成规律为导向,确定环节递升的阶段培养目标教育必须遵循规律。高职院校学生的文化收稿日期:2 0 2 3-0 2-1 4责任编辑:陈爱祖校对:张静作者简介:赵惠敏(1 9 7 6-),女,汉族,河北石家庄人,副教授,主要从事会计学专业的理论和实践教学工作。基础相对较差,如果不按照从基础到专业,从理论到实践、从专业到岗位的规律实施教学,学生就很难真
4、正掌握会计专业的知识。因此,大数据会计专业课程教学的设计、组织、实施,就必须针对学生的学习和职业能力的培养进行,按照学生的能力生成规律,将大数据会计专业课程教学区分为“理论教学、专业实践、岗位练习、资格培训、企业实习”五个环节,分阶段设立学生学习的目标,在目标引导下确立各阶段的课程设计和教学方法,从而为学生最终掌握知识,形成能力开拓一条道路。2紧町岗位知识技能需求,更新优化课程体内容体系2.1增设大数据相关课程,打牢专业能力数据支撑的基础大数据与会计专业的基础是数据。熟练运用数据是掌握大数据会计知识能力的前提。因此在课程内容体系构建上,要着眼打牢专业能力数据支撑来设计。一是增设计算机操作课程。
5、虽然计算机现在比较普及,但高职院校学生系统掌握计算机操作尚有较大差距。特别是会计专业运用到的软件,如Excel、10Python等更是涉及的较少,需要增加这类课程,打牢操作基础。二是加大会计软件类课程,如利用用友、金蝶等会计软件为基础的会计电算化、统计、分析等课程,要加大课程的比重,或加大利用系统进行学习的比重,打牢大数据操作基础,适应岗位能力需求。2.2突出会计课程主体,丰富综合性运用课程内容基于OBE教育理念的教学就是为了使学生增加就业面,增强岗位任职能力。因此,围绕“岗位就业能力”设置课程就是大数据会计专业课程设置的关键点。一是突出专业主体,设置好专业课程。OBE的教育理念虽然强调结果引
6、导,但仍要进行系统设计,突出专业的主体。因此在课程设置的过程中,要突出会计类课程的主体地位,要把会计岗位所需要的课程优化、精选,既要能够满足会计类岗位需要,又要做到精炼。二是要融入人文课程。院校教育不仅要培养专业人才,还要培养人的人文素质。良好的人格对于学生的就业也有着重要的作用。因此,在进行会计专业课程整体设计和规划时,学校就应该根据会计类专业学生知识拓展所需要的知识,为学生规划好,设计好,将培养学生情操的课程以一定的学时纳入课程体系,做到既培养才又培养人。2.3增加实践性课程比重,增强岗位专业实践能力以能力为特征的实践教学的要义就是让学生在实践教学中加强对任务的理解、熟悉和掌握。一是构设会
7、计场景,培养学生思维方式。运用会计票据等相关实物,按会计岗位编组学生团体,构建近似实景的会计环境,使学生尽早认识未来职业,形成会计思维方式。二是放手学生学习过程,培养独立解决问题能力。将实训场所交由学生管理,让学生自行制定学习计划,组织知识学习,引导学生发现问题、提石家庄理工职业学院学术研究出问题,并在教师指导下解决问题。三是利用实验室、实训基地培养形成专业能力。在实习过程中,在教师指导下解决遇到的实际问题,形成会计岗位实践能力。四是通过企业实践获得学习动力。学生通过在公司或企业顶岗工作或实习,将所学习的知识与现实工作联系起来,发现知识与未来工作的关联,从而获得学习的动力。3着眼学生个性的全面
8、发展,突出“学为中心”改革教学方式3.1促进学生个性发展,开展“学研讲练评”多元化教学“学研讲练评”多元化教学是会计课程教学的基本方式。它主要突出了学生学习的主体地位。学,主要是利用自习和课余时间,根据老师提前布置的学习问题,结合教材或课外读物进行自学,使学生初步掌握学习内容,弄清所要学习的知识点,奠定课堂学习的前提和基础。讲,主要是教师进行理论讲解或提示。让学生深刻理解理论精髓,结合教师课堂对每个专题核心内容精选的精讲内容,理解掌握有启发意义的观点,突出解决疑难重点;对教学中难以理解或知识跨越较大的内容,结合教师重点阐述,旁征博引,加深理解。研,主要是进行课堂研讨。一是以研讨题目为牵引,对相
9、关问题深入思考和研讨;二是以案例为牵引,启发学生深化对会计知识的认识。练,主要是对会计知识进行练习。教学中,根据教学内容分别安排作业,锻炼学生运用理论分析问题和解决问题的能力,提高分析、总结、梳理、判断的思维能力。考,就是课程对学生进行考核。分形成性考核和终结性考核。形成性考核以学生学习的真实效果状态评价为主要依据,主要包括到课率、平时作业、课堂发言、研讨发言和案例研究报告质量,占总成绩比重为40%;终结性考核是课终闭卷考试,主要包括基础知2023年第1、2 期2023年第1、2 期识考核、能力考查,是对基本知识的掌握、理解、辨析与运用。终结性考核占总成绩比重为60%。评,就是通过评估深化课程
10、目标融入后续学习。一是学生自评互评,自我评价课程学习的效益,相互探讨课程学习过程中的得失,总结主要内容与观点,掌握科学的学习思考问题的方法;二是学生评教评课,提出意见建议,促进课程教学改进提升。三是课程综合评估,按照课程建设过程,认真收集梳理课程教学的得失,小结课程成功的经验与相关教训,尤其课程教学对学员最有效的内容和方法,提升教学质量。2 3.2发展学生创新思维,开展基于问题探究式教学问题探究式教学模式,能够激发学生参与课堂活动的积极性,让学生巩固知识,在课堂中开动思维、积极探究。在具体教学运用中,首先要创设所要教学的问题情境。在课堂中,学生想要真正掌握会计知识,不仅需要记住相关知识内容,还
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