基于核心素养的小学语文大单元开发.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 语文视角D O I /j c n k i /g 基于核心素养的小学语文大单元开发 收稿日期 作者简介李佳丽(),女,吉林长春人,小学一级教师,长春市教育科研骨干教师,吉林省骨干教师.李 佳 丽(长春市第二实验小学,吉林 长春 )摘要随着教育改革的深入,小学语文学科的教学方法也在不断地更新.在语文教学中,大单元开发是一个重要的教学方式.其内涵是指在小学语文教学中,针对某一主题或某一篇文学作品,从多个维
2、度对学生进行教学,旨在提高学生的语文素养和综合素质.然而,目前小学语文学科中大单元开发存在着开发难度大、难以满足学生需求、大单元设计缺乏科学性、评价标准不明确等问题.本文通过分析核心素养对语文大单元教学的需求、大单元的概念及要素,结合部编小学语文五年级下册第七单元进行大单元开发研究.采用多元化的教学方法,注重学生的实际运用和探究能力,探讨基于核心素养的小学语文大单元开发路径,从而促进学生的全面发展和素质提高.关键词小学语文;大单元开发;核心素养 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()小学语文教学是一门基础学科,是基础教育的重要组成部分,对学生语言表达能力的培养、语言思维能力的加强和学生文化
3、素养的提升起着重要作用.近年来,教育改革的深入开展,对小学语文教学提出了更高的要求,教育改革的重要任务就是注重核心素养的培养.小学语文教学中的大单元教学是将课程内容重新整合,设计出一系列相互关联、有机联系的课程内容.这种教学方式有效地提高了学生的学习效果,培养了学生的核心素养,激发了学生的创造力,让学生乐于学习.在实际教学中,如何合理地进行大单元开发、促进学生核心素养的全面发展,成为一个重要课题.为了提高小学语文教学的质量和效果,需要探讨如何提高小学语文大单元开发的有效性.一、大单元开发的概念大单元应该具有明确的素养目标,拥有一系列相关的教学内容和议题,这些内容和议题能够有机地衔接起来,形成一
4、个相对完整的教学体系.大单元开发是一种以某个主题为中心,将多个相关的单元或主题整合为一个较大的单元,形成完整的知识体系和教学系统,对学生进行深入细致教学的教学模式.它强调的是整体性、深度性和系统性,涵盖多学科知识内容,采用多种多样的教学方法,这些活动方式与教学目标和教学内容相匹配,旨在提高学生的学习效果,培养学生的创新思维和实践能力,以达到提高学生综合素质和能力的目的.语文大单元是指在一定主题或话题下,以文本为核心,通过各种教学手段,将阅读、写作、口语、听力等各项语言技能有机整合的教学设计.大单元开发是一个系统工程,需要根据学生的认知特点和学科学习规律进行全面的设计和调整,以实现语文教学目标.
5、在国家课程改革背景下,大单元开发需要包括以下要素:学科认知和思维能力的培养、核心素养的培养、教学目标和任务的明确、教材的选择和设计、学生的角色定位和教学策略的选择.二、核心素养对语文大单元教学的需求核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现.义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现.核心素养是学生在多学科学习和综合实践中所具备的基本能力和品质,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践等素养.这些素
6、养在学生的成长过程中都具有重要作用.在大单元开发中,注重核心素养的培养能促进学生全面发展综合素质,使学生的实践能力提升、社会责任感增强;学生的创新思维得到培养,学生的自主学习能力和探究精神得到增强;能更好地适应未来社会和职场的需要,为学生的未来发展打下基础.核心素养的提出与实践,对语文大单元的教学提出了更高的要求.在教学实践中,教师需要充分发挥核心素养的作用,提升学生的语文素养和综合素质.语文是一门综合性很强的学科,它不仅涉及到语言知识的掌握,还包括了文化、历史、道德等方面的素养.通过基于核心素养的小学语文大单元开发,可以使学生在学习语文的同时,获得更广泛的知识和素养.核心素养强调思维品质,要
7、求学生具有批判性思维、创造性思维、合作性思维等多种思维能力.教师在大单元教学中要引导学生分析、评价和推断文本中的信息,从不同角度去思考文本,发现新的解读和见解,评估不同来源的信息,分析不同的观点,从中寻找有效的解决问题的方法,提出新的思路和观点.通过不同的表现形式和方式来呈现和表达,通过不同形式的交流和合作促进学生的沟通能力,如小组讨论、团队合作等,在协作中有效地传递信息和理解他人的观点,从而更好地理解文本.核心素养强调知识与能力的融合.在小学语文教学大纲中,提出了语文教学应该贯穿以“听、说、读、写”为主线的多方面的语言综合技能,要求学生通过多种阅读体验来提高语言表达能力.因此,在开展语文大单
8、元教学时,需要结合教学大纲中的要求进行设计和实施.教师在大单元教学中要指导学生丰富知识储备,有效地搜集、整理、分析和运用信息,灵活地应用获取的知识解决实际问题.教师还要引导学生自主学习和探究学习,通过探索和实践,发现新的知识和问题,建立知识框架和体系,让学生具备良好的沟通能力,并与他人进行有效的交流和合作.在语文大单元教学中,教师需要将文本阅读、理解与实践相结合,让学生通过实践的方式掌握知识,从而提高学生的应用能力.核心素养强调情感与价值,注重人文素养.教师在大单元教学中要教育学生具有正确的价值观和积极的情感态度.教师需要通过文本的情感教育,让学生认识到文学艺术的美好,理解、欣赏和评价文学作品
9、所传达的文化内涵和价值观,全面理解并感受文化价值,从中汲取文化营养,理解和尊重不同文化的多样性和复杂性,形成积极向上的情感态度,提高学生的情感修养和文学素养.核心素养要求学生具有社会责任感和公民意识,在大单元教学中要引导学生理解文本与现实之间的联系,了解自己作为一个公民应该承担的责任,从而培养学生的社会责任感和公民意识.三、小学语文大单元开发的路径为了更有效地进行大单元开发,教师需要基于大单元教学的概念和相关要素,采取一系列策略和方法.现结合部编小学语文五年级下册第七单元大单元开发研究,探讨基于核心素养的小学语文大单元开发问题.结合单元内容及概况确定大单元主题和任务目标大单元主题应当具有一定的
10、价值导向和现实意义,与学生的生活和学习密切相关,能够激发学生的学习兴趣和思考能力.同时,大单元主题应当紧密结合语文课程标准和核心素养的要求,具有教育意义和学科性质.在确定任务目标时,需要依据国家课程标准,解析课程标准目标,解读学科知识内容,结合学生的认知发展水平及学生需要,合理开发利用教材文本.教学目标要依据课程标准、结合学生的学习水平和需求,并根据教材单元目标进行分析和梳理,将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计.小学五年级语文教材的第七单元主题为“世界各地”,包括 威尼斯的小艇 牧场之国 和 金字塔三篇课文.这些课文通过描述水城威尼斯、荷兰的牧场和埃及金字塔等世界各地的景观,向学生展示
11、了不同的自然和人文风光,呈现出一幅幅动人的画卷,展现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力,教材文本的设计主旨在于激发学生对世界多元文化的兴趣.此外,“体会静态描写和动态描写的表达效果”是这个单元的语文要素.这个单元不仅让学生初步理解了课文中静态描写和动态描写的含义,还通过阅读非连续性文本的方式,帮助学生更好地理解和运用这些要素.在学生作文时有意识地培养学生搜集资料、整理资料、再清楚地介绍景物的能力,逐步提高学生运用资料的能力.根据部编教材配套教师教学用书所示,本单元各课时的教学目标除字词学习外,涉及到的目标有:比较阅读,体会文章相同和不同之处,感受各国风情;体会静态描写和动态描写的表达效果
12、并运用;学会收集资料、整理资料的异同并运用资料表达.本着单元开发“质精量少”和“适切性”的原则,我们把核心目标也就是要重点落实的目标定为:学习世界各地的风土人情,了解各国文化特点,体会静态描写和动态描写的表达效果并结合生活实际运用.设计大单元结构及统整教学内容进行教学内容统整,首先要面对的是基于情境性任务的核心知识(大概念)研发.作为教师,需要根据课程标准、教材及其他相关教育资源,进行有机地整合和创造性地设计,以达到教学内容的完整性和连贯性.同时,教师也需要明智地选择和有效地利用各种教育资源,选取合适的课文和资料重组教学内容,优化设计单元教学.()学情前测.大单元开发时,进行学情前测是为了了解
13、学生在该大单元学习内容上的掌握程度和理解深度,以便教师更好地制定教学计划和教学策略.学情前测可以帮助教师了解学生的基础知识、技能和态度,从而根据学生的实际情况制定有针对性的教学计划和教学策略.同时,学情前测可以提供有关学生在该大单元学习过程中可能遇到的困难和问题信息,从而帮助教师及时发现和解决这些问题,提升学生的学习效果.此外,学情前测还可以激发学生的积极性和主动性,当学生了解到教师关注和重视他们的学习情况时,会更积极地参与到学习过程中来,从而提高学习效果.因此,在大单元开发前进行学情前测是非常重要的,可以帮助教师更好地了解学生的学习情况,为学生提供更好的学习支持和指导,提升学生的学习效果和学
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