基于TPACK理论下高中日语听力教学模式构建.pdf
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1、第 卷 第 期集 美 大 学 学 报 年 月 ,收稿日期 基金项目 福建省教育科学“十四五”规划 年度课题,“新高考背景下厦门市中学日语教育现状调研及需求分析”()作者简介 于英杰(),女,辽宁大连人,集美大学外国语学院副教授,主要研究方向为中日语言对比、日语教育;徐惠君(),女,福建德化人,集美大学外国语学院讲师,博士,主要研究方向为日语教育、中等日语教学。基于 理论下高中日语听力教学模式构建于英杰,徐惠军(集美大学外国语学院,福建 厦门)摘要 作为考试的首位内容,日语听力教学备受关注。依照 年高考有效统计,选择日语参加考试的高考生人数突破 万,彰显出高中日语教学成为一大热点。以 理论为指导
2、,通过高考真题把握高考日语听力部分难易度,进而结合新课标要求展开综合讨论,就可以设计、组织和实施以“确立学情精准定位,运用信息通信技术,聚焦语言技能于课堂”为内涵的高中日语听力教学新模式,推动学生的认知水平的提高与核心素养的培养。关键词 理论;高中日语听力;核心素养中图分类号 文献标识码文章编号 ()据美国保兰金()教授的统计,“听”占了人们日常语言活动的,“说”占比,“读”占比,“写”仅占比。可见“听”在语言交流中占有绝对的重要地位。普通高中日语课程标准(年版 年修订)提出了“以主题为引领、情景为依托、语篇为载体、任务为驱动”的日语实践活动 个要素。日语学科核心素养是日语课程的根本,落实日语
3、学科核心素养需要借助日语实践活动,课程内容要与实践活动密切关联。就课程内容本身的主题、语篇、文化理解、学习策略、语言技能、语言知识六个要素而言,主题、语篇、文化理解都离不开语言技能的“理解与表达”。为此,将“听、说、读、写”整合为“理解与表达”。此外,新课标提出高中日语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。教育信息化与自主学习、探究学习以及个性化学习范式一样,是培养高中日语核心素养的重要教学方法。可见新课标,高考日语命题理念对高中日语听力教学都提出了新的挑战。随着教育信息化趋势的发展,教师需要将信息技术与自身知识结构相结合,促进教学目标的实现及效率的提高。周一
4、娜()指出 理论是当前信息化学习教学的重要指导理论之一,是教师使用技术有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”()的简称。它不仅可以在教学手段、内容、评价等方面给予教师教学实践指导,且有助于发挥学生的主体性。笔者调查发现,目前高中日语教学还存在发展不平衡、课标落实不到位的问题。很多高中日语一线教师的传统教学理念还未得到根本的转变,仍过多关注“教”,课堂模式也呈现模式化、程式化现象。课堂教学设计对主题的深层挖掘还不够充分,导致语言基础知识、语言技能、文化素养、学习策略及情感态度与价值观的培养缺乏逻辑关联。文化素养的培养往往为应试而教的现象,而学习策略及情感态度、价值观的培养更是涉及甚
5、少。因此,高中日语学科教学急需一个契合现状的理论来指导,方能将课标的基本理念及其确立意义更好地贯彻实施。周一娜()深度探讨了 理论在高中英语听力教学中的应用与重要价值,并通过实验、问卷和访谈检验了该理论指导下的听力教学模式对高中学生英语学习的有效途径及效用,这与教育部对高考外语的指导在大方向是一致的。同理,理论对高中日语听力教学需要的各大要素,即教学内 第 期于英杰,等:基于 理论下高中日语听力教学模式构建投稿网址:容、教学方法、教学活动、教学技术等方面均可以作出指导。本文以 理论为指导,从语速、词汇、语法三方面分别分析 年高考日语听力部分,了解高考日语听力的难易度,并阐述如何构建高中日语听力
6、教学新模式,旨在能为高中日语教师的听力教学及将以日语作为外语参加高考的考生们的备考提供参考。一、研究文献综述随着高考日语考生人数不断增多,高考日语的相关研究也层出不穷。新课标下,较早的研究有高升(、)对高考改革、高考日语中“文化”考察、语法点考察在高中日语学科中的体现等研究;最新的研究有黄均钧等()以江浙地区为例,对高中日语教师专业发展进行的个案研究,并对机构日语教师的专业成长提出了系列建议:机构方应打破孤立的教师成长模式,建立区域性教师网络,提供交流平台;学校方应理解教师工作难处,建立机构与教师间的信任关系,探索教师与机构共同成长的路径和方法。除此之外,还有安蓉等()对高考日语现状及问题的研
7、究;杨译等()对高考日语知识运用题型对语言能力核心素养的考察研究;刘洋()对高考日语阅读命题变化的研究;程青等()对高考日语试卷的分析等。但是围绕高考日语听力的相关研究极少,在中国知网上以“高考日语听力”及“中学日语听力”为关键词进行检索,仅查到一篇,吴娟()浅谈高中日语听力自主学习方法和策略,该论文结合高考听力目标和考纲要求,从日语听力语言知识点和高考背景出发,分析高考日语听力教学现状及学生情况,提出“基础准备阶段”“实践训练阶段”“深入提升阶段”分阶段的教学方式。由此可见,目前高考日语听力研究极度缺乏,更缺乏以 理论为指导并契合新课标要求的专门性研究。二、高考日语听力的难易度分析本文选择
8、年高考日语听力部分作为考察对象,旨在把握高考听力难易度及其发展,为探索教学新模式夯实基础。高考日语的听力部分分值为 分,占比。试题一般由两节构成:第一节是 段简短的录音,每段录音后有 道小题,要求考生根据听到的内容,从每题后所给的 个选项中选出正确答案,每段录音仅读 遍;第二节是 段较长且较复杂的录音,每段录音后有 道题,要求考生根据听到的内容,从每道题后所给的 个选项中选出正确答案,每段录音读 遍。(一)从语速看高考日语听力的难易度走向 考察方法使用真题音频,分别计算出 年高考日语听力部分的第一节和第二节的录音播放时间及录音总词数,并根据总词数和播放时间分别计算出每分钟的平均语速。考察结果及
9、其分析从语速的考察结果(见表)来看,年高考日语听力部分呈现以下两个特点:()第一节的听力内容,从总词数、整体的录音播放时间及每分钟的平均语速这三方面上看没有比较明显的变化趋势,可以看出听力第一节难易度处于稳定状态。()第二节的听力内容,从每分钟的平均语速来看,年基本上维持在同一难易度水平,但是,年的平均语速却出现变快的倾向,年较 年有所下降。(二)从词汇和语法看高考日语听力的难易度走向 考察方法首先,运用 语言分析 年高考日语试题听力部分中 各级词汇和文法的出现情况,并生成分析结果。其次,对分析结果进行人工干预反复进行确认,同属多个等级的词汇或语法,先根据试卷内容考察其用法,再判断其等级;最后
10、,根据统计词汇和语法等级分布,考察听力部分词汇和语法的难易度趋势。词汇考察结果及其分析()年高考日语听力部分第一节:是一个具有解释性、互动性和面向对象等特点的脚本语言。涉及诸多领域的应用范围,促使其成为热门语言,包括在语言学中的运用。本文所参考的词汇和语法等级标准为华东理工大学出版社出版的 新日本语能力考试 文字词汇详解 和新日本能力考试 文法详解。为日语能力测试等级,该考试等级明确,且为大家所熟知,因此以该等级为参考,考察分析高考日语听力部分的难易度。集美大学学报第 卷投稿网址:词汇考察结果(见表)呈现以下特点:从词汇等级分布情况来看,都是以 水平为主,其次为 水平,最后为,但 水平的词汇所
11、占比例较低。年 词汇占比较 年、年有所下降,但 词汇占比排第一。从这可以看出,减少的 水平词汇往 水平转移。表 年高考听力语速概况年份第一节第二节词数时间(遍)语速词数()时间(遍)语速:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分:约 词 分表 年高考听力第一节词汇等级分布概况时间单词总数(百分比)第一节(百分比)(百分比)(百分比)(百分比)(百分比)年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()()年高考日语听力部分第二节词汇考察结果(见表)呈
12、现以下特点:从词汇等级分布情况来看,都是以 水平为主,其次为 水平,第三为,但 水平的语法点所占比例较低。此外,、水平的语法点也开始零零散散出现。但 年 水平的占比较前几年下降幅度很大,而、水平所占比例提高很多,以 水平占比提高最多,达 。可见高考日语听力第二节的词汇难度有从 往、转移的倾向。表 年高考听力第二节词汇等级分布概况时间单词总数(百分比)第二节(百分比)(百分比)(百分比)(百分比)(百分比)年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()第 期于英杰,等:基于 理论下高中日语听力教学模式构建投稿网址
13、:语法考察结果及其分析()年高考日语听力部分第一节语法考察结果(见表)呈现以下特点:从语法等级分布情况来看,与词汇一样都是以 水平为主,其次为 水平,第三为,但 水平的语法点所占比例较低。虽说等级分布倾向与词汇一样,但 年 水平的占比较前几年下降幅度很大,达。而、水平所占比提高很多,以 水平占比提高最多,达 。可见高考日语听力第一节的语法难度有从 往、转移的倾向。表 年高考听第一节语法等级分布概况时间语法点总数(百分比)第一节(百分比)(百分比)(百分比)(百分比)(百分比)年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()年()()()()()()年()()()(
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