核心素养视阈下小学英语教师话语优化策略.pdf
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1、KAOSHI YU PINGJIA文献显示,国内外学者专家对教师课堂用语使用的研究,从量到质、从时长到内容、从形式到方法等等,在广度和深度上呈现出发展趋势。在交际语言教学理论和二语习得理论中,接触真实自然的语言,能帮助学生理解语言使用的目的和语言表达的含义。因为教师语言的重要性,所以应该对教师课堂上使用的语言(讲解的语言、与学生交流的语言、教学互动的语言等输出的语言),以及对学生内化和习得产生的实际效果,进行积极有效的研究和探讨。一、英语课堂教师话语的类别教师话语,是指教师在教学过程中,为了与学生交流沟通,向学生传授知识而使用的语言。这些语言,与师生日常生活所用的语言规则有着明显区别,通常包含
2、一些简化语言、专业术语、学科语言等。教师话语,并不局限于课堂,课内、课外所用语言,均属于教师话语的范畴。英语课堂中的教师话语,特指教师在英语课堂教学中使用的语言。教师在英语教学中,使用特定的话语讲解知识、传达指令等,一般是以英语为主,也包括一部分汉语。英语教师应通过课堂话语,保证英语课堂教学的质量和效率。英语课堂中,教师话语的类别,如果按其形式和功能分类,通常可分为下列五类:第一类是组织行为的教师话语,即为了形成良好的课堂环境,通过开始、中止等方式,调节师生间的交互作用。在英语课堂里,组织行为的教师话语,往往运用在课堂的导入环节、过渡环节、提示环节和结束环节。第二类是讲授行为的教师话语,即教师
3、在课堂上对学生进行相关知识、词汇、句子等的传授。在英语课堂里,讲授行为的教师话语最为普遍,往往和课堂语境相结合,按照特定的教学程序进行,使师生之间的交流更加密切。第三类是提问行为的教师话语,即教师向学生提出相应的问题。在英语课堂里,提问行为的教师话语,往往运用于特殊疑问句的提问、一般疑问句的提问、选择疑问句的提问和陈述句的提问。第四类是反缋行为的教师话语,之所以反缋,是为了更好地了解自身的语言能力和行为,让相应的话语交际得到更好的完成。在英语课堂里,反缋行为的教师话语,既包括直接反馈、改正等,又包括重复、发展等。二、教师课堂话语使用的问题目前的小学英语课堂里,对课堂话语的重要性认识不足。在教与
4、学的过程中,话语的使用存在很多问题。首先,英语教师课堂话语的规范性不足,教师在课堂教学中使用的语言,有的经过了提前准备,有的是即兴发挥。因此,使用时常出现一些不规范的语言,出现语法错误,或表达模糊,或过于繁琐,或指令不清,学生难以理解。不清晰的语言,干扰学生的英语学习,给学生造成英语学习的困难,导致学生接收信息受阻,影响英语教学目标的 福建省莆田市教师进修学院附属小学 温 颖以闽教版三年级下为例本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划 2022 年度基地校专项课题 核心素养导向的小学英语“读思达”阅读教学模式与实践探究(PTJYKT22026)研究成果之一。2023 7 月刊/达成。例如,有的
5、教师在引导学生提问时,习惯地说“Please read the text and ask questions you don蒺t under-stand.”这一句子过长,较为繁琐,很多学生不能理解,无法按照指令行动,便会影响教学效果。教师如果将其简化为“Any questions?”效果将会更好。其次,英语教师课堂话语的启发性不足。课堂话语中的提问,是引导学生思考、推进教学进程的重要方法,但是在日常教学中,很多教师的提问往往局限于封闭性问题。如,“How many months are there in a year?”很少使用 Why等引导词激发学生思考。因此,教师课堂话语缺乏启发性、思考性
6、和逻辑性,不利于学生对知识的探究以及思维发展。再次,英语教师课堂话语的趣味性不足。很多教师在课堂教学中,长年累月重复使用一些机械、固定的话语。如,重复使用“Good morning,boys and girls.Class begins.”导入课堂,很少在课堂导入环节时运用游戏、故事、猜谜等趣味性话语,不同程度地影响学生的学习兴趣。此外,教师说得多,学生说得少,教师替学生说、替学生思考等课堂话语也不可忽视。因为这些课堂话语,不利于课堂教学活动的开展,也不利于教学目标的有效达成。基于小学英语教师课堂话语存在的问题,英语教师要重视研究优化策略。通常情况下,英语教师可以多模态搭建,促进理解运用;可以
7、互动交流,搭建语言平台;可以创设情境,促进语言运用。从而正视课堂话语的作用,重视课堂话语的价值,优化课堂话语,助力学生的语言学习。对此,笔者结合教研活动中的闽教版三年级下 Unit 2 AbilityPart B 一课,谈谈小学英语课堂教师话语共性的特点和普遍存在的问题,并针对性地提出一些优化的策略。三、优化教师课堂话语的策略1.多模态搭建促进理解应用多模态教学,是指通过视听触嗅味等多种感官感知世界。在多模态教学理念下,利用形式多样的模式,让学生的多种感官跟外部环境进行不同方式的互动,从而进行教与学。对于初学英语的课堂教学而言,语言技能“听、说、读、看、写”中“听”和“看”占的比重最大。教师简
8、洁有效可理解的口头语言、教师播放的音频,是学生“听”的输入;教师的肢体语言、教师展示的图片和动画,是学生“看”的输入。生动的模态创设,能激发学生参与课堂,激发学生语言学习的兴趣,提高学生对学习和课堂的期待,给学生提供充分接触和实践文本的机会,促进学生全面、广泛、深入地理解文本。“落花有意,流水无情”式的招数,并不能帮助学生理解教师话语。教师要利用搭建多模态的教学方式,促进学生学习的理解和应用。例如,在观摩闽教版三年级下 Unit2 Ability Part B 一课时,教师先借助文本中的图片,针对小主人公 Sally 和宠物 Fido 之间的语言互动、故事进展脉络等,提炼出 In our li
9、ves,we should love and care aboutour friends 的情感目标。接着问学生:Got it?这对于没有经过几节课磨练且是初学的学生而言,他们并不知道如何回应。执教教师在没有接收到学生回应的情况下,又问学生:Understand?学生只好继续沉默。教师获取不到学生方面预期的反应,只好用中文解释一遍,并加上一句Remember?如此累赘的课堂话语,只会让学生产生挫败感。强加给学生的情感教育,不一定能让学生深刻地明白:朋友间要互相关心,朋友间要讲友情。教师在课堂上用 Got it?Understand?Remember?等,原意是为了检测学生是否明白老师抛出的问题
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