基于Coh-Metrix的高中英语读后续写连贯性研究.pdf
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1、2023 年第 2 期外语测试与教学Foreign Language Testing and TeachingApr 2023中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 2095-1167(2023)02-0039-09基于 Coh-Metrix 的高中英语读后续写连贯性研究周文博提要:读后续写题型在新高考改革后成为备受高中师生关注的题型。笔者发现语篇连贯性是这一题型中非常重要的特征之一。本研究以山东省某中学为例,借助语篇测量工具 Coh-Metrix 展开研究,旨在探索高中生英语读后续写的连贯性特征,总结提高写作连贯性的手段和方法,以期为目前的高中英语写作教学提供一定的启示和建议。关键词
2、:Coh-Metrix;高中英语读后续写;连贯性Abstract:English continuation writing has become a question type of great concern for high school teachers and students,of which coherence is one of the key characteristics.Taking a high school in Shandong as an example,this study aims to explore the characteristics of cohere
3、nce in students continuation writing by employing Coh-Metrix.This study also summarizes the strategies and methods for improving coherence in students writing,in the hope of providing some reference for high school English writing teaching.Key words:Coh-Metrix;English continuation writing in high sc
4、hool;coherence1.研究背景在高考综合改革不断深入、高中英语新课程改革不断推进的背景下,2016 年浙江省率先在高考英语中采用读后续写的写作题型。山东省作为全国第二批启动高考综合改革的省份之一,于 2020 年起采用“应用文+读后续写”的写作考查模式。第三批高考综合改革的八省市(湖北、湖南、广东、福建、江苏、河北、辽宁、重庆)也于 2021 年启动了“应用文+读后续写”的英语写作题型。历经两年的探索,笔者所在山东省某校高二、高三年级的学生已能够按照“读原文、悟情节、写后续”的步骤,独立进行读后续写。但笔者发现,无论是英语水平高还是英语水平一般的学生,在写作实践中仍存在很多共性问题,
5、如写作时感到无从下手、硬凑字数,不知道如何使写作更顺畅,续写段落中充斥着大量人物对话等。上述问题说明,学生在续写时并不能很好地实现写作的连贯性,而语篇连贯性对作文评分的影响要远远大于个别单词、语法的错误,连贯性差的续写作文在阅卷中得分较低。教育部于 2020 年修订并发布的普通高中英语课程标准(中华人民共和国教育部 2020,以下简称新课标)明确规定,高中生必须学习语篇中各要素之间的关系、语篇的微观和宏观结构等,这有助于学生在写作中保持语篇的衔接性和连贯性,并建议教师引导学生“在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构,使逻辑更加清晰,内容更有条理,整个语篇更加连贯”,学会如何将语言组织为“意义
6、连贯的语篇”。连贯是意义领域中一个涉及多层次因素的概念,“是情景语境内篇章的最终整体效果”,一93个意义连贯的语篇需要“在内部、外部、线性、不同层次上都衔接”,同时所有的“衔接关系与情景语境相连”(朱汉亮 2007)。Kehler(2002)认为,语篇连贯性的构建包含诸多连贯关系,如相似关系、平行关系、对比关系、因果关系等。本文所讨论的高中生英语读后续写的连贯性特征主要体现在两个方面,一是续写作文与原文语句在情节发展、语言风格等方面的衔接连贯,即语篇宏观信息结构的整体连贯性;另一方面是续写作文内部上下句之间的局部语义连贯,考查受试学生的英语运用水平,连贯性高的作文不仅语言错误少,句与句之间的关
7、联性也强,也与真实世界中的情景和真实生活中的思维相符合。2.研究现状目前国内仅有几位学者使用 Coh-Metrix 语言处理工具对大学生英语写作开展过研究,如梁茂成(2006)、Li(2012)、张建华(2016)。梁茂成(2006)的研究表明,高分作文整体连贯手段运用较好,而低分作文则更多依赖局部连贯手段。Li(2012)的研究表明,高水平写作者和低水平写作者的作文在连贯性方面没有显著性差异。而张建华(2016)的研究显示,学生不能为了追求“所谓的语篇连贯”而过多地使用衔接手段,同时应重视语篇连贯性和其他文本特征的协调发展。以上研究说明,衔接虽对语篇连贯起重要作用,但是形式上的衔接并不能完全
8、保证语篇连贯(张德禄,刘汝山 2018)。总体来看,目前大部分语篇连贯理论研究的样本均来自大学生英语写作。彭红英(2017)认为,读后续写任务具有内容创造、语言模仿、创造模仿紧密结合的特点,有助于提高学生二语写作的连贯性,提高二语写作质量。何佩嫦(2000)通过实验发现,在英语学习过程中,连词可以提高学生的阅读能力和记忆力,在某种情况下,英语学习中使用的连通性词汇同样具有一定的作用。王彩丽(2003)较为详尽地剖析了中国大学生在英文写作时连接方式的运用,指出中国大学生在英语写作之初,应为注重显式衔接,主张“联系为纲,纲以目张”,辅以其它衔接方式,以提高学生作文的结构与逻辑。李琳,安媛媛(201
9、3)从中国学习者英语语料库(CLEC)和英语国家语料库(BNC)中选取部分作文进行对比,探讨了中国大学生英语写作中连接手段使用的情况。研究显示,中国大学生和英语本族语者在 7 大类连接词使用频数上存在差异,中国大学生倾向于频繁使用连接词,但在连接词的类型上较为单一。较少有学者将语篇连贯理论应用于高中阶段英语读后续写的研究中。大学生与高中生在英语写作连贯性方面既有相同特征,也有不同之处。以上研究为高中英语写作教学也带来一定的启示,即语法和词汇衔接手段并不能与语篇连贯性画等号,教师应引导学生正确认识语篇文体特征、语篇连贯性表现。基于新课标的要求,鉴于高中阶段学生读后续写连贯性研究现状,本文以笔者所
10、在的山东省青岛某中学为例,借助语篇测量工具 Coh-Metrix 对高中生英语读后续写的文本开展量化分析研究,旨在回答以下问题:(1)高中生英语读后续写的连贯性呈现出怎样的总体特征?(2)连贯性各指标在高分组和低分组续写作文中是否存在显著性差异?如存在,差异具体表现在哪些方面?3.研究过程3.1 研究对象本研究的对象为山东省青岛某中学的 101 名高二学生,在高二年级下学期结束时参与了本项研究。他们来自同一老师所教的两个平行班,从高一下学期开始接触读后续写题型。04外语测试与教学 2023 年第 2 期3.2 研究工具本研究采用的工具为高二期末考试读后续写测试题、SPSS 软件、语篇连贯测量软
11、件Coh-Metrix。Coh-Metrix 是由美国孟菲斯大学的 McNamara 等人开发的一个基于网络的免费文本分析工具,其研发目的是测量阅读文本的语篇连贯性。最新的 Coh-Metrix3.0 可分析对于区分不同文本具有突出作用的 106 个词汇语法和语义特征,涵盖 11 个模块。此外,在变量提取的过程中,Coh-Metrix 利用计算机语言学领域的潜在语义分析技术(Latent Semantic Analysis,LSA),通过比较不同语篇或语段之间的语义相似性而不是依赖传统语篇分析中的语言表层特征,使用完全自动化的统计技巧抽取和推断词际关系,计算出不同句子或段落间的潜伏性结构,并分
12、析其之间的关联(桂诗春 2003)。Coh-Metrix 软件在语篇连贯性分析领域得到广泛应用。梁茂成(2006)开展了中国英语学习者书面语连贯性测量标准的研究,结果表明相邻论元重叠、相邻词干重叠、相邻句子间 LSA 等三个局部连贯变量和论元重叠、词干重叠、所有句子间 LSA、段落间 LSA 等四个整体连贯变量对中国英语学习者作文的连贯性具有较强的解释作用。张建华(2016)进行了大学英语作文语篇连贯性发展研究,选取了连词、时体性、词汇重叠、所有句子 LSA 四项指标,彭红英(2017)开展了英语学习者写作连贯性的实证研究,梁嘉齐(2019)对中美英语新闻语篇的连贯性进行了对比研究。笔者对上述
13、研究成果进行梳理和总结后,选取了 Coh-Metrix 各变量中与语篇连贯性密切相关的指标共含 13 项,如表 1 所示。表 1 写作连贯性维度及测量指标维度连贯性指标具体描述局部连贯相邻论元重叠相邻句子之间论元重叠的平均数相邻词干重叠相邻句子之间词干重叠的平均数相邻句子间 LSA相邻句子之间语义相似度的平均值人称代词平均每一百个单词中的人称代词数量,表照应关系连词比例所有连词总数以及表示条件关系的连词(因果、逻辑、时序和附加连词)使用比例整体连贯论元重叠所有句子之间论元重叠的平均数词干重叠所有句子之间词干重叠的平均数所有句子间 LSA所有句子之间语义相似度的平均值段落间 LSA相邻段落之间语
14、义相似度的平均值新旧信息 LSA已知信息和新信息之间语义相似度的平均值因果动词表因果关系衔接的动词使用数意向动词表意愿关系衔接的动词使用数时体重复性时态、语态、语体重复率的平均值14基于 Coh-Metrix 的高中英语读后续写连贯性研究 其中,梁茂成(2006)、张建华(2016)的研究显示,人称代词和连词的使用频率不能很好地反映中国英语学习者书面语语篇连贯性的强弱,由于大部分学生缺乏语域意识,对衔接手段的滥用反而降低了语篇的连贯性。由此,本文在研究读后读写的局部连贯性时,仅采用相邻论元重叠、相邻词干重叠和相邻句子间 LSA 三项指标。普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革
15、试验省份试用)(第一版)中,对于读后续写的阅卷标准是这样规定的:“1.与所给短文及段落开头语的衔接程度;2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况;3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性;4.上下文的连贯性。”其中第一、第二和第四条明确指向了续写文本的连贯性问题。首先,续写段落应与给定语句之间具有衔接关系。衔接要在语言形式上有所体现,如原文关键词和词块的复现,这可以使用论元重叠和词干重叠两项指标来测量;也要在语篇内容上实现整体衔接与连贯,如续写语句应与原文围绕同一主题展开论述,在语义表述上具有较高的相似度,能反映真实世界中的事件发生过程,这可以用所有句子间 LSA 进行测量。其次,续写的两个段
16、落之间应具有较好的连贯性,从事件的因果关系、人物的意愿行为等方面均能实现自然过渡,这可以使用段落间 LSA、新旧信息 LSA 两项指标来测量。最后,续写段落内部上下文语句间也应在局部形式和整体内容两个方面实现有效的连贯,如时态、语态、语体的一致性,事件发展变化的合理推进等,这些可采用因果动词、意向动词、时体重复性三项指标来测量。综上所述,结合本研究的实际情况,本文选取相邻论元重叠、相邻词干重叠、相邻句子间 LSA作为写作局部连贯性的测量指标,选取论元重叠、词干重叠、所有句子间 LSA、段落间 LSA、新旧信息 LSA、因果动词、意向动词、时体重复性作为写作整体连贯性的测量指标。3.3 读后续写
17、评分标准读后续写评分标准参考 Chiang(1999)提出的语篇连贯评分量表,如表 2 所示:表 2 语篇连贯性李克特量表Please circle the number that reflects the degree to which you agree with the statement about the essay.Circle NA(Not Applicable)when insufficient or no information is available concerning the particular feature.5=Strongly Agree 4=Agree 3=
18、Undecided 2=Disagree 1=Strongly DisagreeCOHERENCE5 4 3 2 1 NA(a)The beginning section is effective in introducing the reader to the subject.5 4 3 2 1 NA(b)The ideas in the essay are all very relevant to the topic.5 4 3 2 1 NA(c)The ideas in the essay are well-related one to another.5 4 3 2 1 NA(d)Th
19、e causal relationship between ideas is clear.5 4 3 2 1 NA(e)Problem statements are followed up by responses/solutions.5 4 3 2 1 NA(f)Different ideas are effectively compared/contrasted.5 4 3 2 1 NA(g)Ideas mentioned are elaborated.5 4 3 2 1 NA(h)The writers overall point of view is clear.5 4 3 2 1 N
20、A(i)The division of paragraphs is justifiable in terms of content relevance.5 4 3 2 1 NA(j)Transition between paragraphs is smooth.5 4 3 2 1 NA(k)The ending gives the reader a definite sense of closure.24外语测试与教学 2023 年第 2 期该量表提出一个连贯的语篇必须具备以下要素:有效的开篇语段、内容与主题的相关性、语篇行文逻辑的连贯性、作者观点的清晰表述、段落布局的合理性、段落间过渡的流畅
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