基于“讨论式案例教学法”的课程教学改革实践.pdf
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1、2023年 9 月西北成人教育学院学报Sept.2023第5 期Journal of the College of Northwest Adult EducationNo.5收稿日期2023-01-20基金项目贵阳学院教改课题“基于讨论式案例教学法的金融学专业课程改革研究”。作者简介文静(1978),女,汉族,贵州贵阳人,硕士,副教授,从事经济管理教学研究。教学改革是教育发展永恒的主题,没有持续的教学改革就没有新时代高等教育的高质量发展。改革开放以来,我国高等教育领域开始了大规模的教学改革,特别是近些年来,高校在讨论式教学与案例教学等方面进行了广泛的探索,以“机械传输式”为主的讲授教学模式被打
2、破,高校教学出现了多元化发展的可喜图景,但由于新的教学方法方式还并不成熟,还没有推动课堂教学的根本性变革,教学模式的僵化依然是制约高校教学质量提升的主要障碍。基于此,笔者试图通过以“讨论式案例教学法”为基础的金融课程教学改革实践,进一步探索最适切的教学新途径,为提升高等教育质量提升贡献绵薄之力。一、讨论式案例教学法的内蕴“讨论式案例教学法”(Discussion based Casemethod method)起源于 1970 年的哈佛大学法学院,取得成功后,该教学方法开始推广到医学院、商学院等实践性较强的学院。与传统讲授式教学方法相比,“讨论式案例教学法”是一种全新的教育教学方法,在中国也只
3、有20多年的发展历史。学界普遍认为,“讨论式案例教学法”是指教师“根据课程教学目的要求,组织学生对相关案例通过调查、思考、阐释等环节来帮助学生分析问题和解决问题,以提升学生对基本概念与原理的理解的一种教学方法”。1从本质上来说,“讨论式案例教学法”是一种理论与实践相结合的互动式教学方法,在教学过程中师生通过对案例的讨论使“主体 客体 载体”形成互动链接,实现理论学习、实践能力与创新能力的有机统一。不过,随着“讨论式案例教学法”运用的推广,我国对这种教学方法的误读、误用甚至滥用的现象开始增多,使“讨论式案例教学法”在实践中出现一定程度的偏差。因此,在与传统讲授式教学方法相比较的基础上,我们有必要
4、对“讨论式案例教学法”的价值进行澄清。(一)教学主体的“双元性”教与学的有机结合是教学过程中最基本的内基于“讨论式案例教学法”的课程教学改革实践文静(贵阳学院经济管理学院,贵州贵阳550005)摘要“讨论式案例教学法”是一种全新的教育教学方法,它具有教学主体的“双元性”、知识传授的“情境性”与教学过程的“互动性”等特点。“讨论式案例教学法”在金融学专业教学中具有很强的适切性,它可以通过具体问题来驱动课程教学,引导学生在对案例进行分析与思考的过程中理解相关的知识或概念,并在具体的情境中运用这些知识形成具有个性化的解决方案。实践证明,当前“讨论式案例教学法”在应用过程中还需要在学校层面强化推广和保
5、障讨论式案例教学法的制度安排,精心挑选最合适的课程循序渐进地推动试点,制定相应案例标准并强化案例资源库建设。关键词讨论式案例教学法;内涵特性;教学改革;金融专业教学;改进措施中图分类号G642文献标识码A文章编号1008-8539-(2023)05-0063-06DOI10.20012/ki.ISSN1008-8539.2023.05.01063在逻辑,但是,在不同的教学方式,教师与学生在教学过程中的角色定位与内在作用是有差别的。在传统的讲授式教学过程中教师就是教学的主体,而讨论式案例教学的前提是“讨论”,讨论必然具有两个平等的主体参与,并且这个主体既可以指是以学生为主的群体,又可以指教师与学
6、生“双主体”。传统的讲授式教学是以教师为主体的一种教学方式,尽管它有知识密度大、教学秩序好、组织有序、效果评价快等优点,但它存在被动灌输与封闭低效等弊端。特别是教师被认为是“知识权威”,他们的主要任务就是传授客观知识并让学生“理解”和“运用”这些知识,教学过程无非就是教师事先设计好的“知识传授程序”或“调节授课节奏的插曲”而已,教师关注的重点是“如何教”,而不是学生“如何学”。相反,“讨论式案例教学法”是将教师与学生都看成“教学主体”的一种教学方法,它具有对话性、探究性与开放性等特点,在教学过程中通过对典型案例的讨论分析与深度阐释,让学生实现从具象化的认识转到抽象化的认识,从对特殊事物的认识延
7、展到对一般事物的认识,从对特殊规律的认识升华到对总体规律的认识,最终达到掌握事物内在规律的目的。教师在这个过程中不仅要关注自己“如何教”,更要关注学生“怎么学”,此时的教师不再是客观或现成知识的传递者,更不是“标准答案”的提供者,而是转化为学生学习活动的组织者与学习素质的塑造者。而此时的学生就会面对不同于传统讲授式教学的教学情境,通过积极做好课前预习、课中思考讨论、课后总结与反思等工作,可以激励学生积极主动学习。(二)知识传授的“情境性”毋庸讳言,长期以来“讨论式案例教学法”饱受诟病的是知识传授效率低、课堂知识密度不足,特别是在有限的教学时间内很难完成所有知识点的教学。根据个人实践经验与国外经
8、典案例的分析发现,在案例编制过程中,大多数教师都会非常重视案例的情境设定,以此提升学生的现场体验感与“入戏”感,学生就可以通过“角色替代”的方式来形成深度理解“案中人”的决策情境,并综合自己的知识来形成新的决策。虽然,这种决策具有多元性,但是最后的结论往往只涉及到有限的几个核心知识点。同时,集体讨论需要较长的时间才能使每个学生有发言的机会,并要通过深入讨论才可以形成深刻的结论。因此,“讨论式案例教学”课堂往往只能实现有限的几个知识点的传授,这样就会导致课程费时长却知识点有限,容易使知识体系被打碎或失去整体性。但是传统的讲授式教学可以较好地避免类似问题,因此,在师生均积极主动的教学状态下,讲授式
9、教学的知识传授的广度要强于“讨论式案例教学法”。但是,知识教学并非只是纯粹地为了追求知识的数量,还需要追求知识的广度与深度,也就是说,既要让学生能深度理解核心知识体系,又要能应用核心知识体系。尽管人们普遍认为讲授式教学在知识传授方面具有广度优势,但科学研究表明:理论与概念在人的记忆中最多存留6个月,并且这种记忆效率随时间的延伸而逐步减弱。2但讨论式案例教学的“情境”所导致的个体体验类似于人生实践,而实践是最好的学习方式与知识传授手段,学生通过情境所获得的体验和效果就会得到有效提升,他们可能对相关理论和知识形成终身记忆与应用能力。除此以外,“讨论式案例教学”并非只能传授数个核心知识点,实际上在案
10、例中蕴含着一些非核心的知识点,当案例较多的时候,这种知识点就会聚集得越多,有利于形成对该门课程完整知识体系的掌握。同时,如果我们采用讨论式案例进行教学的话,虽然设定课堂情境有一定的难度,增加了教师的备课负担,但是有利于提升知识传授的效率。(三)教学过程的“互动性”“现代的教学在本质上是师生的对话对话是双向性的”。3传统的讲授式教学是教师单向布道式教学方法,它无须情境的支撑;但“讨论式案例教学”是师生双向对话式的教学方法,师生64是教学中平等的主体,教师要在平等的对话中不断引导学生“悟出”或“产出”新的知识,因此,教师需要有渊博的知识、高超的领导能力和对话技巧,而学生也需要有很强的主动性与思维能
11、力,才能获得学习效果。在讲授式教学过程中,学生通常是处于被动接受知识的状态,只需要认真听课、做好笔记与课后复习或练习就可以达到学习目标。但是“讨论式案例教学”最突出的特征就是学生的主动性与参与性,学生需要课前完成自学并对案例进行初步思考,且在课堂通过小组讨论的方式对案例提出问题或者总结。没有学生的自学与小组讨论,案例教学就不可能得到展开更不可能收到实效。在教学过程中,学生需要发现并初步解决案例中包含的问题,并阐明自己的观点,而不是在课堂中回答教师的提问或课后完成布置的作业。在讲授式教学中,学生所需要回答的问题往往是非常明确的,是由教师提前设计好并有完整的解答信息的问题,并且这些问题所蕴含的知识
12、都具有很强的确定性。但是,“讨论式案例教学”中的案例具有现实情境性,充满了复杂性和不确定性,因此对这些问题的解决并不存在唯一正确的“答案”,而在“讨论式案例教学”过程中,学生为了寻找案例问题的解决之道就不得不想办法广泛搜集那些案例中所缺损的但又有益于问题解决的知识,通过个人的筛选与知识重组尽量作出最佳的决策。二、“讨论式案例教学”在金融专业教学中的实践通常认为,“讲授式案例教学法”比较适合知识体系相对完整且理论简单、逻辑清晰、争议较少的“硬学科”,如工学、理学等;并且,这种教学方式需要学生具有综合运用自身既有知识独立思考与决策的能力,因此,比较适合知识基础较好的本科生或研究生。与此相对应的是,
13、很多理论工作者认为这种方式不适合概念模糊、理论多元、逻辑松散或分歧明显的“软学科”,如法学、商学等。那么,这种论断真的是无懈可击吗?笔者认为,只有通过实践的验证,才能证明论断的正确性。基于此,笔者在金融专业中开展了“讨论式案例教学法”,以此探索该教学方式在“软科学”中的应用之道。(一)“讨论式案例教学法”在金融学专业教学中的适切性金融运行具有强波动性与复杂性的特点,因此,具有良好金融素质的从业者必须具有敏感的市场感知力与行情判断力,这种感知力与判断力源自于对金融知识的综合运用与创新,传统的讲授式教学不利于学生综合知识运用能力的培养。但是,讨论式案例教学法可以通过对案例的深入讨论来激发学生的学习
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