关系性评价和新时代教育转型.pdf
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1、南京师大学报(社会科学版)/Jul.2023/No.4关系性评价和新时代教育转型美肯尼斯格根【英谢尔托吉尔张新平译摘要对公共教育能否使年轻人充分准备好应对未来世界复杂需求的质疑已经浮现。正如这类质疑所表明的,传统教育结构一类似工业化生产并不符合这些需求。维系这种生产模式的关键乃是评估方式,通常都是以对学生表现进行测试和评分的形式。因此,巫需一种更具前景的模式替代当下的生产模式,并对传统评估方法进行相应变革。为应对所面临的挑战,本文提出了“基于关系”的教育过程观,以及以关系性过程为中心的评价概念,继而重点关注一系列体现对话、欣赏等实质的相关评价方式。这些评价方式不仅适用于学生评价,也适用于教师评
2、价和学校评价。与此同时,倡导在课程教学中突出对关系性行为的倚重。总之,关系性评价是教育转型的关键所在,而教育转型也有利于发展不断扩大的学习社区,以及有关自身利益的关系性福让评价。【关键词关系性评价;教育转型;新时代众所周知,世界正在出现一些使人们面临巨大且有潜在生命威胁的独特挑战。探其究竟,部分是由于我们赖以生存在一个瞬息万变、跨越全球、相互联系的世界。通信技术成为持续不断地催生新知识、新思想、新灵感和新理想的源泉。随时可能发生的冲突和分化对传统造成了前所未有的冲击。任何的地方性行为都可能在世界范围内产生广泛而难以预测的影响,稳定化、组织化或标准化的企图饱受争议。我们因而遇到了“棘手的”甚至是
3、无法解决的难题,即永远无法获得充分的事实;信息总是不一致;任何的解决方案都有可能存在不同程度的优劣两面性,而且无法检视相关解决方案。公众主要关注的是,当代公共教育是否足以使年轻一代有意义且有效地参与世界。全方位关注教育的各个方面是十分重要的,本研究则聚焦于教育评价方式。鉴于教育系统当前所面临的诸多挑战,本文的主题或许稍显狭隘,但是正如我们想要阐述的那样,评价学生学习、教师教学和学校质量的方式,可以在预备有关应对未来需要的教育变革层面发挥重要作用,而教育评价范式改革对于未肯尼斯格根(KennethJ.Gergen),T A O S研究院院长、斯沃斯莫尔学院资深研究教授、南京师范大学鸿国讲座教授;
4、谢尔托吉尔(SchertoR.Gill),全球人道和平促进研究所创始所长、威尔士大学三一圣戴维分校教授;张新平,教育学博士,南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师(南京2 10 0 97)。本文系格根教授与吉尔教授专程为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”(2 0 JZD053)撰写的论文,文章系统阐释了关系性评价的意涵及其时代价值,从教育评价视域多向度探讨了推进教育高质量发展和教育转型的世界举措和经验,全文知行合一、理实相融,值得每一位关心教育评价问题的研究者认真学习。感谢蔡茹、钟振国等在翻译过程中提供的帮助。A u s t r a l i a n Pu
5、 b l i c Se r v i c e Co m m i s s i o n,T a c k l i n g W i c k e d Pr o b l e m s:A Pu b l i c Po l i c y Pe r s p e c t i v e ,2 0 0 7 -10 -2 5,h t t p:/w w w.apsc.gov.au/publications-and-media/archive/publications-archive/tackling-wicked-problems,2022-11-05.038来更大程度的改革同样尤为关键。为进一步探讨相关问题,本文首先对当前公共
6、学校教育结构的局限性一一通常被视为工业化的结构,以及该结构在满足现在和未来几代人新出现的教育需求方面的不足进行了全面思考。着重反思工业化模式学校教育如何得以形成,学生的考试和评分在维持该模式中的重要作用,考试和评分对教学过程、学习以及学生和教师幸福的不利影响。其次,我们还讨论了另一种教育定位,即强调以教学、学习和幸福为中心的关系性过程。关系是教育关注的核心,因此基于测试的评估须让位于关系性评价。在对关系性评价的构成及其对学习和幸福的贡献进行概述之后,我们提供了在课堂上对学生学习、教师教学和学校工作进行关系性评价的方法。最后,我们将探讨从生产性教育范式转向关系性教育范式的深远意义。一、教育作为一
7、种生产系统:前提和缺陷世界诸多地区现有的公立学校教育模式大多出现于19 世纪末,社会急需大量人才为制造业、行政部门、军队等高效工作。组织因此成为理性设计的结果,其中最常见的就是德国社会学家马克斯韦伯所定义的“科层组织”。就学校而言,其组织结构的设计类似于工厂,其目的是生产受过教育的年轻人。尽管这一基本模式已有许多变化,但其主要特征仍是当今学校教育的核心。其中最突出的是:职能部门:组织结构被划分为诸多部门,每个部门都被赋予特定职能。在工厂生产中,具体职能可能由经理、机器操作员、监督员、会计等人承担。同样,学校将特定的职能分配给诸如“校长”“教师”“行政人员”“辅导员”等人。为履行职位规定的职能,
8、这些任职者通常都接受过相关培训。层级结构:通常意义下,层级结构对于确保各部门顺利履行特定职能至关重要。大型组织的结构可能有许多层级,例如高层、中层和基层管理。用现代术语来说,这种组织遵循“命令与控制”或“自上而下”的范式,这就意味着部门命令从层级结构的顶端开始,而反馈则自上而下地流动。就教育而言,政府通常控制着整个系统,由学者和科学家提供“知识”(学生需要学习的科目)。每所学校都是一个部门,负责执行指令,学校领导在金字塔结构的顶端,学生则在底层。通过标准化提高效率:组织如何高效地达成目标离不开标准化的运作。成员间的偏离、冲突、误解或中断往往会降低组织效率。在教育领域,若教师自已选择他们想教的内
9、容,学生决定他们想学的内容,教育过程将会无序和费时,从而导致效率低下。为此,提高效率最合乎逻辑的途径就是将学校运作标准化,包括课程、教学方法、教科书和评估等。通过测量进行控制:如前所述,组织效能取决于每个部门的熟练运作。组织作为一个整体,它的成功建基于各个部门的顺利运作。要判断每个部门的运作情况,就需要评估各个部门的绩效。对员工的绩效评估和对机器的质量控制检查都是标准化的。教育系统在评估各部门绩效时也会采用类似方法。因此,考试和评分在评估学生的表现(实质上是培养质量)方面发挥着重要作用。类似的,学生在全国性考试中的成绩也可以用于评估教师的表现。若把这些成绩加起来,就可以用于评价学校的整体表现以
10、及校长的表现。一个国家的教育系统也可以通过诸如国际学生评估项目(PISA)等测试来评判,并用之于国家间的比较。评估,在这一体制中的作用无论怎么被强调都不为过,它本质上是保障整个组织有效运作的主要手段,在支持层级结构控制权和标准化需求方面亦发挥着显著作用,能使最高层管理者清楚判断各个部门的效率、表现和产出。在教育领域,此类评估也为利益相关者,如政府、政策制定者、家长、教师和学生,提供了衡量绩效的标准。重新思考教育中的评估实践,就需要重新考量评估所支持的整个结构。039对工业化教育结构的批判可谓汗牛充栋且由来已久。然而,我们当前质疑的是,这个拥有百年历史的工业化模式是否足以让年轻人做好准备,以便迎
11、接现代世界的挑战。正如学者玛丽贝伦基提出的,“社会变革速度、世界人民运动、工业化、全球化和军事化正以日益加快的速度升级。教育工作者面临着前所未有的任务:必须使学生成为具有高度创造性和协作性的问题解决者。他们必须培养学生从完全不同的视角观察世界的能力,以及在支离破碎的世界中建立联系和情感的能力。”培养合作的艺术,以及应对空前挑战的创造力和想象力,在联合国可持续发展议程中也备受重视。工业化模式能否应对这些挑战?对此,待思考以下需求:协作:如果世界的未来取决于各国人民的共同努力一一相互理解、彼此欣赏和共同创造,那么工业化模式显然会是一种障碍。这种旨在按照既定规则塑造学生的模式,需通过成绩和考试来强制
12、执行,这导致了个人层面上的孤立,以及社会层面上的分裂。学生们独自做笔记、阅读、背诵、写报告,并单独接受考试,合作的能力和积极性则是无关紧要的。即兴创作与创新:在瞬息万变且不可预知的世界里,即兴创作和创新能力至关重要。然而,传统教育以一个多世纪前的社会需求为导向,为学生准备了一个可知、可预测的世界。因为强调掌握既定的知识体系,所以随着需求和条件不断变化的即兴创作和创新的价值几乎没有生存空间。通过掌握由他人汇编的知识,学生就不具备根据需要创造知识的能力。应对复杂:当今世界问题的复杂性与日俱增。例如,全球变暖就是科技、经济、政治、生物学、气象学、医学等领域的交叉问题。需要我们具备批判性分析、综合和处
13、理多重性问题的能力。然而,由于传统的分科教学(如化学、生物、历史),以及分专业培养的师资,学生难以接触到真实世界中层次多样的复杂问题。学生学会了用固定的方法和确定的答案来解决问题,而跨学科的学习则不多。持续学习:在全球创新过程中,人们对新知识、新技能和持续学习的需求不断增加。然而,教育的工业化模式既不能激发学生的好奇心,也不重视知识的探索过程。学生们就像盲目吞下预先烹调好并必须消化的菜肴一样接受学习,除了让自已努力表现优秀外,看不出有任何激励的痕迹。提升潜能:全球性挑战要求人类运用自身的多样性,并通过增强我们的多重优势和弹性来应对压力。而当我们的能力具有同质性时,环境的任何风吹草动,都可能会影
14、响到我们集体的生存。因此,在这个快速、复杂又充满潜在致命危机的世界里,文化的张力和弹性对于拓展个人素质的潜能必不可少。从这个意义上来说,强调标准化的课程实际上是对文化适应和创新的威胁。为此,学生们需要学习具有多种文化起源(轨迹)的课程。总而言之,长期以来的公共教育结构,无法让学生有效参与社群和应对国际社会所面临的挑战。正如我们所看到的,现行的评估方式是维持该结构的主要手段。因此,对此类方式予以批判性关注就成为了必不可少的任务。二、通过测量进行评估:持续批判对传统评估方式的批判广泛存在,尽管对这一议题的全面回顾超出了本文的研究范畴,然而,OP.Friere,Pedagogy of the Opp
15、ressed,London:Continuum,1970;J.Jacobs,Beyond the factory model,Education Next,Vol.14,No.4,2014,pp.34-41;F.W.Serafini,Dismantling the factory model of assessment,Reading and Writing Quarterly,Vol.18,No.1,2002,pp.67-85.E.OSullivan,A.Morrell&M.A.OConner,Expanding the Boundaries of Transformative Learni
16、ng,London:Palgrave,2003.U n i t e d Na t i o n s,T r a n s f o r m i n g O u r W o r l d:T h e 2 0 30 A g e n d a f o r Su s t a i n a b l e D e v e l o p m e n t,Ne w Yo r k :U N Pu b l i s h i n g,2 0 15.D.Ravitch,The Death and Life of the Great American School System:How Testing and Choice Are Un
17、dermining Education,NewYork:Basic Books,2000;W.J.Popham,Why standardized tests dont measure educational quality,Using Standards and Assessment,Vol.56,No.6,1999,pp.8-15;R.M.Ryan&W.Netta,Undermining quality teaching and learning:A self-determination theory per-spective on high-stakes testing,Theory an
18、d Research in Education,Vol.7,No.2,1999,pp.224-233;A.Kohn,The Case againstStandardized Testing:Raising the Scores,Ruining the Schools,Portsmouth,NH:Heinemann,2000.040简要探讨一下批判的核心路线将有助于构建接下来的研究思路。简言之,它们可划分为四个相互关联的领域:1.学习和教学对传统考试和评分的广泛批判是其缩小了学习和教学过程。当学生接受考试时,他们的兴趣就会集中于考试成绩,而对学科的兴趣也会被取得更好的考试成绩这一工具性目标所取代
19、,学生接受教育也主要是为了熟练地通过考试。若以学生的考试成绩来评判教师,教师的教学就会集中在为学生准备考试方面,教师便会为考试而教学。正如批评者推测的那样,教育目的正被简化成考试成绩。由于学生自身的独特兴趣或技能很少得到认可,许多学生变得对学习漠不关心,并对所有教育活动产生反感。学校非但没有营造出热情参与的氛围,反而成为沉闷无趣又必须要去的场所。2.学生幸福考试和评分的压力对学生生活的破坏性影响不容小觑。由于学生的整个未来可能都至关紧要,并在父母的高度期望下学习,他们对考试结果和成绩的焦虑一直存在。只有少数学生感到有把握,而绝大多数学生将承受被定义为平庸或失败的沉重负担。在许多国家,考试和评分
20、是造成青少年抑郁症和焦虑症流行的一个重要因素。此类问题由于考试和成绩将学生之间的关系设定为竞争关系而变得更加严重。比较成绩并没能把学生凝聚在一起,形成相互支持和志趣相投的关系,反而招致了羡慕、嫉妒、怨恨、自我怀疑和退缩。3.测量我们无法知晓考试测量的是什么。因为考试成绩受多重因素的影响,包括学生的个人倾向(如恐惧、愿望)、相关经历、个人经济生活条件、同伴关系、父母的压力或支持,等等。由于无法确定所测量的是什么,这就削弱了公众对任何测量结果的信心,不仅包括对学生表现的信心,而且还包括对教师和学校能力的信心。实际上,标准化考试诱发了一种错觉,即准确地知道某个学生、某所学校或某个国家教育系统运作好坏
21、的情况。此类问题由于考试对学生能力和兴趣的多样性不敏感而更加突出。考试本就局限于特定的知识范围,因此无法认识到学生群体中技能和天赋的巨大差异。因此,所谓的“好的教育”指向了狭隘的知识,与未来社会需求的关联性不得而知。4.学校文化成绩竞争产生了价值等级,高分的学生可能认为自已比他人优越,而低分的学生可能变得冷漠和叛逆。学生派系组织会将优秀和不优秀的学生区分开来,而这可能会产生反对派系并挑战对学业成就的价值评判。成绩优异的学生也可能会被孤立。对于学生、教师和学校领导而言,首要关注都是“我自身的表现”。所以,关心他人、对深度学习目标的兴趣或参与学校社区因此变得次要。学校的所有利益相关者都被邀请站在利
22、已主义的基本立场上。总之,对考试和评分的普遍依赖除了是一种失败的教育结构的关键表征外,它还面临着一系列的批评,包括其对学习、教学、学生幸福和学校文化的消极影响。这些缺陷也是建立在我们无法确定测试在测量什么的基础之上。为学生提供能够促进他们学习的评价方式确实重要,但考试和评分的方式是阻碍学生学习的腐蚀性工具,因此我们迫切需要找到其他的评价方式。三、教育作为社会性过程针对上述问题,我们现在面临两个重要且密切相关的挑战:第一,为生产性教育范式提供一个更为有效的替代模式;第二,为基于测量的考试和评分方式提供更有前景的替代方式。041就更有成效的教育愿景而言,我们看到了新的希望。无论是在理论界还是在实践
23、界,人们对社会性过程的理解都发生了重大转变,因为它对文化及其体制繁荣至关重要。对此可以讨论的方面有很多,但本文仅涉及两项重要的活动。在认识活动方面,几个世纪以来,西方思想史一直由一种观点所主导,即知识是个人头脑所固有的。这一传统思想确实为目前学生的评分和考试提供了重要基础。然而,近几十年以来,学术研究产生了从个人主义到社会认识论的巨大转变。正如人们所宣称的那样,个体并不是作为一个孤立的观察者或独立的求知者来接触世界的。相反,一个人对世界的察觉和认知由社会文化传统中共有的设想和价值观所指引。正如托马斯库恩所说,科学家运用解释范式进行研究;科学的巨大进步与其说是基础知识的积累,不如说是范式的转变。
24、同样地,维特根斯坦曾提出,世界不需要任何特殊的方式来描绘它;相反,我们对世界的描述来自我们的社会实践。同样的,有关科学的社会研究也表明,科学知识是科学家群体内部社会协商的结果。对科学发展史的探究表明了“客观”和“事实”两个概念的社会文化根源。这些不同的研究思路对于与实证主义哲学不同的“社会建构论”做出了重大贡献。从社会建构论的角度来看,人类对现实、理性和价值问题的理解是在一个相互关联的过程中产生的。在教育情境中,我们所了解的知识是在社会关系中产生和嵌人的。转向实践活动方面,商业组织也面临着与教育组织类似的问题,即如何适应迅速且不可预测的变化。组织学学者也将这些问题归咎于传统官僚模式的缺陷。基于
25、这种情况,在组织学层面发生了一个重大转变,即把重点从基于逻辑设计的组织结构转向构成组织的社会性过程。这种转变的早期迹象可以在“组织作为文化”和“沟通是组织的核心”的相关著述中找到。在这些讨论中产生了一种根植于意义建构的社会性过程之组织愿景。现在已经出现了大量的相关实践,如对话式组织发展、合作性决策、关系性领导、基于关系的创造力。一个组织能够适应持续变化的世界且不断发展的决定性因素,在于关系性过程的重要性受到广泛关注。正如普遍认为的那样,组织的核心隐喻已经从“机器”转移到了“对话”。认识论和组织实践转型的共同之处在于,社会性过程在我们的机构运作及其结果中所起到的关键作用。对于教育工作者来说,重视
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