“双减”背景下初中历史课堂教学创新设计——以部编版初中历史教材为例.pdf
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1、中文科技期刊数据库(文摘版)教育 69“双减”背景下初中历史课堂教学创新设计以部编版初中历史教材为例 卢耀春 防城港市第四中学,广西 防城港 538000 摘要摘要:“双减”政策理念的推行,已经成为我国教育事业建设过程中的常态化现象。随着“双减”政策实践的逐步深入,教师也应当对双减理念和教学实践之间的关联做出新的思考。在“双减”政策理念推行的初期,减负是重点,减轻学生的学习负担,优化学生的学习模式是教师应当关注的教学方向;而在“双减”政策的落实中期,提质则应当成为课堂实践教学的基本导向。本文将先行阐述初中历史课堂的教学现状,进而分析双减体质要求与深度教学之间的关联,以及深度教学对于初中历史课堂
2、的重要意义。最终得出“双减”背景下初中历史课堂实现深度教学的创新设计路径。关键词关键词:“双减”提质;深度教学;初中历史;创新设计 中图分类号:中图分类号:G642.421 事实上,深度教学与“双减”提质的要求是十分契合的。“双减”提质就是要求教师实现课堂教学质量的全方位提升。而深度教学的重点则在于教师在教学过程中,必须对知识内容进行深度挖掘。同时,课堂教学的成果也应当反映出高质量、有深度等重要特征。可以说,深度教学就是对于“双减”政策中提质要求的有效延伸。教师可以借助深度教学来进一步完善“双减”政策中提质要求的内涵。1 初中历史课堂的教学现状 1.1 流水账式的教学方式较为普遍 在当前的初中
3、历史课堂中,流水账式的教学方式十分普遍。原因在于教师在设计历史学科的教学框架时,往往依赖于对历史事件进行时间线层面的梳理。这种以时间线为基本逻辑的知识梳理方式固然能够帮助教师呈现出更为清晰的教学框架,却会在一定程度上弱化了其他不同教学方式的开展可能。显然,不过分依赖于流水账式的教学方式,就是教师打破历史课堂教学现状,转向深度教学的第一步。1.2 记忆式的教学模式成为主流 对于学生而言,教师所呈现出的流水账式知识内容,就会在无形之中帮助他们形成这样一种学习观点,即采取机械式的记忆方法来进行历史学科的知识学习。长此以往,学生在初中历史课堂中的学习重点也就发生了偏移,他们不在关注知识和历史事件本身,
4、而是去探究如何进行更高效、更便捷的学习和记忆。这与深度教学的要求是相互违背的。1.3 单一构成的知识是主体内容 在当前的初中历史课堂中,教师所呈现出的课堂内容就是历史教材中的全部知识。换言之,教师没有对教材中的知识内容做出进一步的拓展和延伸。由此导致了课堂中知识内容的构成十分单一,缺少应有的丰富性和层次感。单一的知识构成并不利于深度教学的开展和推进。教师要想推进初中历史课堂中的深度教学,就应当在课堂中融入更为丰富的内容元素。1.4 课堂互动的缺乏是教学弊病 显然,在初中历史课堂的教学中,教师往往会忽视自身与学生之间的交流和互动。一方面,这是因为教师本身所采取的教学方式并不利于课堂互动的形成和开
5、展;另一方面,教师也会认为互动并不是初中历史课堂教学中的必备元素。由此,教师和学生就无法围绕着初中历史的学科知识进行相应的沟通和交流。1.5 教学评价的浅显是问题根源 在当前的初中历史教学课堂中,不论是针对课堂教学本身,还是学生群体,教师所做出的教学评价都停留在了浅显的层面。换言之,教师在推进教学评价时,并没有对课堂教学过程和学生群体进行深入的挖掘和探究,他们也就无法发现课堂中真正存在的教学问题,同时也容易忽视学生在历史课堂中的学习困境。中文科技期刊数据库(文摘版)教育 70 2“双减”提质要求与深度教学的关系 2.1 提质要求是深度教学的基础“双减”政策中的提质,要求教师对课堂教学本身进行优
6、化和调整,以此来呈现出更高质量的教学课堂。显然,课堂教学质量的提升是一个系统化的过程,需要教师同时从教学内容、教学模式、教学评价等多个方面入手做出调整,最终才能够达到质量提升的目的。而教师只有实现内容、模式、评价等多个方面的教学优化,才能够为课堂打下深度教学的重要基础。2.2 深度教学是提质要求的补充 显然,在双减政策理念中,提质仅仅只是作为一个教学要求。而在具体的教学实践中,教师不仅需要践行提质这一个基本要求,同时还应当将其转化成为课堂的教学目标。而深度教学则是实现提质目标的一个重要方面,其能够直接反应出课堂的教学目的和所要达成的教学成果,是对于“双减”提质要求的有效补充。2.3 提质要求是
7、深度教学的方向 事实上,提质也为课堂中的深度教学提供了相应的方向。在以往的课堂深度教学实践中,教师所设计的深度教学往往缺少相应的主题和要求。而提质正是要求教师将深度教学聚焦于教学质量的提升基础上,并将提质作为实施深度教学的基本方向,推动课堂内容更为集中,课堂主题更加明确的深度教学过程。2.4 深度教学是提质要求的体现 深度教学与提质要求存在着多个不同层面的相互关联。在实际的教学实践中,教师也可以将深度教学视为“双减”提质要求的具体体现,以此来设计出内容更加充实,过程更为完整的深度教学方案,并在实践过程中不断融入和渗透双减的提质要求,进而实现双减提质与深度教学的有效融合。3 深度教学对于初中历史
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