基于5E教学模式的大学篮球教学设计与效果评价研究.pdf
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1、10022基于基于5E教学模式的大学篮球教学设计与效果评价研究教学模式的大学篮球教学设计与效果评价研究刘 辉(兰州工商学院 体育部,甘肃 兰州730101)摘要:传统教学模式下的大学篮球课无法有效调动大学生参与篮球学习的积极性,使大学篮球课的教学效果大打折扣。将5E教学模式应用在大学篮球课程中,可以促进学生的深度学习参与,从而提高篮球课程的教学质量。本文通过5E教学模式的大学篮球教学设计和实施,对5E教学模式在大学篮球课程中的教学效果进行探讨,以期提高大学篮球教学效果和质量。关键词:5E教学模式;大学篮球;教学设计;效果评价中图分类号:G841文献识别码:A文章编号:2095-3771(202
2、3)03-0100-05国际DOI编码:10.3969/j.issn.2095-3771.2023.03.022大学篮球课程是提高大学生身体素质,培养大学生团队意识、竞争意识、终身体育思想的重要课程,是实现体育课程育人的重要场域。但目前,大学篮球课程多以传统教学模式为主,在该模式下以教师作为教授篮球技战术的绝对主体,采用讲解示范练习纠错的教学模式,通过督促学生反复练习从而实现教学目标。该模式下,教师向学生单向灌输和学生的简单模仿无法有效调动学生参与篮球学习的积极性,无法深入对技战术要领形成深入认知,使大学篮球课的教学效果大打折扣。为此,研究者试图将俱乐部教学模式引入大学篮球教学中,俱乐部教学模
3、式改变了传统教师与学生角色对立的封闭式教学模式,从课堂组织、教学、手段和评价等方面进行革新,教师与学生角色发生根本性改变,教师不再是教学的绝对主体,只负责设计、辅助和评价,学生也不再是绝对接受者,可以根据自己的兴趣和时间选择学校开设的体育项目,从而能够激发学生自主探究学习的热情。但俱乐部教学模式也存在缺陷,表现为教学管理难度大,该模式由于学生在选择项目、时间、考核等方面有较大的自由度,加之学生的兴趣不一,缺乏自觉体育锻炼与学习的意识,使该模式难以达到预期效果。为此,大学篮球课程教学中,需要采取既能激发学生自主学习积极性促进学生自主探究学习,又便于教学管理的教学模式。5E教学模式是一种以学生自主
4、探究为中心的建构主义教学模式1,将教学过程分为参与、探索、解释、深加工、评价五个过程2,可以更加有效地促进受教育者的深度学习参与,对于提高学习效果和教学质量有明显作用。本文以5E教学模式在大学篮球课程中应用为研究内容,探究其在大学篮球教学中的设计与效果评价,以期提高大学篮球教学效率和质量。15E 教学模式5E教学模式是美国生物学课程研究(BSBC,1989)开发的基于建构主义理论的教学模式3。该教学模式是一种致力于激发学生学习兴趣并产生自主学习行为的教学模式,包括参与、探究、解释、深加工及评价五个教学环节,见图1。“参与”是该模式的起始环节,教师需创设问题情景将受教育者带入到学习目标任刘辉(1
5、981),男,讲师,硕士,研究方向:体育教学。基金项目:2021 年甘肃省高校课程思政示范项目“素质拓展融入高校篮球选项课课程思政的探索与实践”(GSkcsz-2021-058)。集宁师范学院学报/May.2023/No.3参与探究解释深加工评价图1 5E教学模式原理图101务中,引起认知冲突,激发其自主探究的积极性;“探究”是该模式的中心环节,通过上一环节的认知冲突引导学生自主探究,该环节教师应作为观察者和引导者,对受教育者自主探究的过程进行观察和指导;“解释”是该模式的关键环节,本环节中学生对自主探究的知识点进行解释,教师在学生认知基础上进一步进行深度阐释;“深加工”是受教育者经由上一环节
6、“解释”后将知识内化的过程;“评价”是对教师教学过程和受教者学习过程的最终评估,有助于受教育者对知识的全面掌握。随后研究者将5E教学模式在多个学科中进行实验研究并探讨了该模式的教学效果,发现5E教学模式在激发学生学习兴趣方面具有促进作用4,5。在5E的五个环节中,以“探究”和“深加工”两个环节最能够引导学生参与到教学目标的实现中,通过自主探究和深加工,将教师在引入环节教授的知识不断重组、修正并内化,最终使学生成为真正的课堂主体。2 大学篮球课 5E 教学模式的设计2.1 设计原则5E教学模式强调在明确学习目标的基础上,使受教育者能够发挥主观能动性,通过自主探究完成学习目标,激发其自主学习的积极
7、性。因此,大学篮球5E教学设计原则应遵循:(1)以学生为主体的原则。授课时教师要将学生作为学习的主人,将学生放在课堂的主体地位,以启发为目的调动学生学习的积极性。(2)以问题情景为导向的原则。为了激发受教育者的好奇心和自主学习的积极性,大学篮球教师应以问题情景作为引入并将问题贯穿于教学的全过程,促使学生主动思考。2.2 大学篮球课 5E 教学模式的设计5E教学模式的一般程序包括引入、探究、解释、迁移和评价。大学篮球课5E教学模式见表1。表1大学生篮球教学安排表教学内容引入探究解释深加工评价第1周篮球运动概述、篮球主要规则及裁判法播放奥运会比赛视频通过比赛视频探究篮球规则和裁判法以小组合作形式将
8、探究结果进行阐述教师对篮球主要规则及裁判法进行解释促进学生理解从自 我评 价和教师 评价 两方面对 探究 迁移的过程进行第2周折返跑、追逐跑、“8”字形跑、纵跳摸高教师提出与本节课任务目标相关的情景问题,在情景中激发学生兴趣,引发学生对动作的思考根据任务目标自主探究练习,教师进行观察和指导学生对上一步的动作进行分步讲解,教师进行动作纠正根据对技术要领的理解进行进一步练习自我评价+教师评价第3周1000米体能训练第4周基本姿势、移动第5周原地运球、高运球、低运球、运球急停急起第6周体前变向换手运球第7周“8”字运球第8周双手胸前传接球观看重大赛事视频,教师进行学习任务目标布置并向学生教授动作要点
9、以小组合作的方式学习并对所要掌握的目标开展练习,教师进行观察和指导小组互评+自我评价第9周单手肩上传球第10周反弹传球第11周行进间传接球第12周双手胸前投篮教师提出与本节课任务目标相关的情景问题,在情景中激发学生兴趣,引发学生对动作的思考自主探究练习,教师进行观察和指导自我评价+教师评价第13周原地单手肩上投篮第14周行进间单手肩上高、低手投篮第15周原地持球交叉步突破第16周传切配合、掩护配合设计游戏导入布置任务,明确目标以小组合作的方式学习并对所要掌握的目标开展练习小组互评+教师评价3 大学篮球课 5E 教学模式的实验设计与实施3.1 实施对象在某学院大学一年级选取两个自然班作为大学篮球
10、课5E教学模式的实施对象。将其中班级1作为实验组,采取5E教学模式,按照“参与探究解释深加工评价”流程开展教学;班级2作为对照组采取传统的“讲解示范模仿练习纠错”流程开展教学。为保证研究结果的准确性与合理性,所选取的班级1和班级2的篮球授课教师为同一人;每个班40名同学,男生25名,女生15名。在实验准备阶段进行了实验前测,实验组和对照组身体素质、篮球技术基础处于同质水平,无显著差异。1023.2 实验时间与地点实验时间为20222023学年第一学期,共17周,去除为期一周的十一假期后,剩余16周教学周,本学期再无其他节假日,实验班和对照班进度能够保持一致。上课时间为每周三上午,实验组1-2节
11、上课,对照组3-4节上课,每周2学时,共32学时。实验地点为某学院室内体育馆,选取室内教学主要为了避免天气因素和场地因素对实验结果的影响。3.3 教学实验变量控制(1)自变量:5E教学模式与传统教学模式。(2)因变量:身体素质与篮球技术水平。其中,身体素质类包括深蹲、折返跑、体前屈及立定跳远等体能训练项目;篮球技术水平的评估则选取双手胸前投篮、原地单手肩上投篮、行进间单手肩上高、低手投篮与上篮命中率。(3)无关变量对照组和实验组除教学模式存在差异外,在教学目标、教学大纲、教学计划、教学时间场地、教学器具上保持一致。为保证结果的准确性与真实性,采用单盲法,即,只有教师明确知道所教授班级采用的教学
12、模式,学生不知情。在一学期课程结束后,为了解两种不同教学模式的效果,对实验组和对照组同学进行测试,邀请四位不知情篮球教师对实验组和对照组同学所学习内容进行评分,授课教师不参与。以实验检测的方式对实验组和对照组学生在教学后的身体素质与篮球技术水平进行评定。3.4 实施流程(1)实验组教学模式实验组采取5E教学模式,充分结合该模式5个教学步骤进行教学,具体如下:引入。大学篮球教师结合课程教学内容与特点做好教前准备,确立教学目标与内容。通过创设情景及问题激发学生的好奇心和兴趣,通过播放篮球比赛视频、小组游戏8等方式,引导学生感知不同技术动作的含义,以循序渐进的方式为学生讲解篮球运动的规则,使学生积极
13、参与到教学活动中,通过对篮球知识的初步了解,潜移默化地推进教学进程。探索。在完成教学引入后,教师要确立教学重难点,在讲解篮球运动的动作技巧时,不能直接说明动作要领和方法,需以指导教育的方式来引领学生进行探索,给予学生充分的时间进行思考和练习尝试,以此来提升学生的课堂参与度,激发学生的探索热情,使其能够通过自主思考来探索篮球技术动作完成的要点与不同动作间衔接方法。如在高、低手投篮教学中,教师在指导学生做出相应动作时,对学生提出“投篮中的起跳点如何选择,哪只手向上、哪条腿跳”等问题,启发学生积极思考,加深学生对知识的印象。解释。学生在对相关问题进行思考并给出答案后,教师要根据学生的理解做出进一步的
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