“双减”政策下利用信息技术提高小学数学课堂效率的策略研究.pdf
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1、课题研究2023年第2 3 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE“双减”正政策下利用信息技术提高小学数学课堂效率的策略研究文/刘芳摘要:构建高效课堂,让学生在课堂上学足学好,是落实“双减”政策的基本路径之一。然而,在“双减”背景下,小学数学教师在构建高效课堂的过程中,普遍存在学情诊断不精准、学习任务互动性不强、课堂练习缺乏实效等现实问题。鉴于此,教师可利用信息技术精准诊断学生学情,增强学习任务的互动性,提升课堂练习实效,并以此构建高效课堂,引领学生在高效课堂上学足学好,助力“双减”政策全面落实。关键词:小学数学;“双减”政策;课堂效率;提升策略中图分类号:G427文献标识码:A
2、文章编号:2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 3-0 0 0 5-0 3确保学生在课堂上学足学好是落实“双减”政策的一项主要举措。然而,在小学数学课堂上,因学情诊断缺乏精确性,学习任务缺乏互动性以及课堂练习缺乏实效性等,学生在课堂上学得不扎实。鉴于此,教师应深度融合信息技术与小学数学课堂,利用信息技术精准诊断学情,增强任务互动性,优化课堂练习,以此提高课堂教学效率,确保学生在课堂上学足学好。一、利用信息技术,精准诊断学情落实“双减”政策,需要提升课堂教学效率 2 。精准诊断学生的实际学情是教师提高课堂教学效率的前提与基础。了解学生的已知知识、未知内容、思维发展状况、能力水平等,
3、都属于教师诊断学生实际学情的范畴。教师恰当地利用网络学习空间、课堂教学软件、智能答题工具等信息技术,能够更为快捷、精准地诊断学生学情。(一)利用网络学习空间诊断学情学情诊断是网络学习空间诸多教学功能中的一种。利用网络学习空间中的学情诊断功能,教师能够更精准地诊断学生的学情。以人教版数学六年级(上册)“分数乘法”这部分内容为例,教师在课前基于网络学习空间,设计、发布了一些学情诊断练习,内容涉及“分数的意义、整数乘法的算理、学生的思维现状以及学生在自主探究分数乘法运算法则的过程中将会遇到的困难”等。之后,教师要求学生在课前登录自己的网络学习空间账号,自主完成并及时提交这些学情诊断练习。最后,教师利
4、用网络学习空间练习自动批阅功能,批量批阅学生提交的作业,并利用网络学习空间中的作业完成情况分析功能,对学生的作业进行量化分析。此外,在利用网络学习空间诊断学生学情时,教师应积极主动与信息技术教师沟通、协调,让学生在信息技术课堂上自主完成学情诊断练习,以此解决部分学生缺少学习终端的问题,进而实现跨学科融合的目标。(二)利用课堂教学软件诊断学情课堂是教师了解学生实际学情的窗口。但是,部分教师对学生在课堂教学活动中的实际表现了解得不全面,导致课堂教学的学情诊断作用发挥不全面。鉴于此,教师可利用课堂教学软件,用数据详细记录学生在课堂教学活动中的实际表现,并以数据为切入点,精准诊断学生学情。例如,在教学
5、人教版数学四年级(上册)“平行四边形和梯形”这部分内容时,教师可利用相关教学软件诊断学生的实际学情。在课前,教师可将班级中每一位学生的姓名批量导入教学软件,便于在课堂上将各项教学任务关联、衔接在一起,并利用教学软件对每一位学生完成学习任务的实际情况进行动态、及时、精细评价。如根据学生完成学习任务的情况,教师可对学生进行星级评价。在课后,教师通过查看教学软件中的相关数据,即学生“获星”情况,就能对他们05扫描二维码,获取更多本文相关信息名市在线课题研究ELITETEACHERSONLINE2023年第2 3 期的学情有较为准确的了解。教学软件的巧妙利用,不仅能够调动学生的学习积极性,还能够将学生
6、的课堂表现数据化。通过对比、分析学生的课堂表现数据,教师能够提升学情诊断的实效性。(三)利用智能答题工具诊断学情随着教育环境的不断优化和教学软件的持续升级,一些智能答题工具逐渐走进课堂,成为教师在课堂上诊断学生实际学情的一种新工具。教师可组织学生利用智能答题工具,或自主或合作完成课堂练习,并利用智能答题工具的相关功能,全面、深入、细致地了解学生的答题情况。教师可组织学生利用答题器完成各种各样的课堂练习,之后,可利用该答题器迅速、准确地对所有学生的答题情况进行分析,了解学生在课堂练习中出现的一些共性错误、典型错误等,并围绕这些“错误”,进行有针对性的讲解,以此提升学生学习的实效,确保学生在课堂上
7、学足学好。二、利用信息技术,增强任务互动性建构高效课堂是落实“双减”政策的必由之路。高效的课堂离不开有效的互动。在小学数学教学中,尽管教师设计了各种情境互动任务、引探互动任务以及质疑互动任务等,但是,这些任务的互动性不强,导致课堂低效。信息技术的巧妙利用,能够增强课堂上的情境互动、引探互动以及质疑互动。(一)利用信息技术,增强情境互动情境是联系数学知识与现实生活的一座桥梁。依托生动的教学情境,教师能够直观地表达抽象的教学内容,从而提高课堂的趣味性,提升课堂教学的实效性。互动性是情境教学的一个显著特征。教师利用信息技术,能够显著增强情境的互动性。例如,在教学人教版数学六年级(上册)“位置与方向”
8、这部分内容时,教师联系生活实际,创设了“莉莉游览动物园”的情境:“猴山、虎穴、鹿苑、熊猫馆、大象馆等,分别在动物园的不同位置。如果莉莉在动物园大门口,她想依次游览每一个场馆,观赏每一种动物,那么,应该如何设计游园路线呢?请同学们帮助莉莉设计一条科学、合理、清晰的游览路线。”在该教学情境中,教师巧妙利用了交互式一体机的人机交互功能,学生可任意挪动情境中的莉莉的头像。在此过程中,交互式一体机会自动生成游览路线。而这也使该教学情境更具互动性、趣味性,让学生能够立足该教学情境深度理解关于位置与方向的相关知识。06扫描二维码,获取更多本文相关信息(二)利用信息技术,增强引探互动引探互动是指教师的引领与学
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