文本生发所引发的思考.doc

文本生发所引发的思考
韩英
随着课程改革的深入和发展，“语文课程资源的开发和利用”逐渐成为语文教师的话题。那么，是不是每位语文老师都用之有意，取之有道呢？不尽然。
现象之一：时下，电化教学已逐渐普及，并在教学中显示其独特的魅力。但是经常能看到有人将教学手段的“新”和新教法的“新”混淆在一起，授课时，整堂课都使用电教手段，多媒体教学仪、投影仪、录音设备等一拥而上，教学的每一个步骤，每一个环节，都被“声、光、电”所武装，学生的注意力为“声色”所牵，目光被“光电”所累，课上得热热闹闹，学生也兴趣盎然，大饱“电“福。而忽视了语言文字的积累，使学生在智慧的启迪上有如蜻蜓点水，浮光掠影，很不利于学生的发展。
现象之二：古诗《赠汪伦》的教学过程：（一）学习课文。1、学生自由读古诗；2、学生用自己喜欢的方式理解课文内容；3、教师创设情景，学生感悟诗情；4、选择学习：喜欢绘画的同学画一画；喜欢表演的同学想象他们离别时的情景；喜欢朗诵的同学上台配乐朗诵。（二）延伸课外。（1）收集李白的其余诗篇；（2）教师讲一些诗歌常识后，让学生以“盼相聚“为题作诗，并展示；（3）师生相互赠诗。这一节课的目标缺乏重点，多而杂乱。课堂象跑龙套，结果使学生学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，没让学生从语言文字中去体味，，忽视了语言文字的积累，只在形式上追求花样，把语文课上成了各科杂烩的综合课。
笔者认为，在这纷繁的教改大潮中，面对层出不穷的先进理念，如果不加消化地机械运用，不彻底地荡涤旧观念，催发新思潮，不正确地发掘其内涵，整合地理解其要义，那么，我们的课改就会进入一个又一个误区。
鉴于此，笔者认为要理性地思考文本生发，分清良莠，择优慎用，在语文课堂教学中应处理好文本生发的角度、数量和落脚点问题，而不能随意生发。
一、为突出重点和突破难点而生发
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应不惜“笔墨“，为突破难点而生发。如：一教师教学《爬山虎的脚》一课时，在解决“爬山虎的脚是怎样一脚一脚地往上爬的”这个重点难点时，对于大部分同学来说，并不十分清楚，文中的这段语言也较难理解，这时，老师让种过爬山虎的同学用简笔画在黑板上画，一同学画，其他同学朗读爬山虎的爬的过程：爬山虎首先在茎上长出一片叶子，紧接着在叶子后面长一只脚，脚牢牢地粘住墙后，又长出一片叶子，然后又长脚……同学互相配合，边说边画，步骤清楚，图画简练。这样不仅省时高效地解决了难点，而且让学生体会到了作者用词的准确和生动。由此看来，新教法在与“法”新，而不在于使用了什么“先进武器”。
二、为营造课堂氛围而生发
文字是一种符号，而文字背后的形象却是丰富的。为了体会作者的丰富情感、为了挖掘文字的丰富内涵，有时需要营造一种氛围。如：五年级新教材《一个中国孩子的呼声》一课，我的爸爸为了去维护世界和平而牺牲了，小作者在悲痛之余，给联合国秘书长写了一封信，呼唤着“要和平，不要战争”这一心中真挚的呼唤，文章催人泪下。但是对于没有经历过战争的同学们来说，要体会文本、感悟文本是一件难事。听了G老师的课后，感受颇深。老师先引导学生：他仿佛在呼唤什么呢？（学生答：和平）这时，老师适时地出示了很多画面：9.１1事件、两伊战争等描绘残酷战争的场面，老师又配以激情的旁白，一下子，将文本的意境渲染得淋漓尽致，学生情不自禁地被画面所感染。这时，请同学们读一读文中作者的呼吁。此时的声音犹如天籁。这样的文本生发又怎么是多余呢？
三、为文本补白经验而生发
已有的知识经验对学生即将投入的新的学习很重要。但是当学生缺乏这一方面的经验时，最好的办法是及时补足。曾听过一位特级教师教学《第一场雪》，他设计精妙，特别是当文章结束时又异军突起，回马一枪，抛出“作者为什么以‘第一场雪’为题目”这个问题，对于学生来说，这是一个空白点，随后老师点明了写作背景：那时的中国刚过大灾之年，人们生活困苦，一场及时瑞雪让人心生几多憧憬。文章表达了作者对丰收的期盼，对劳动人民生活的深切关注之情。这一文章背景的补白让现代这些衣食无忧、不懂关爱的学生听后受到思想情感深层次的震动。因此，这种不经意间的补充缩短了学生和文本之间的距离，使学生对文本的感受更加深入。
四、为品味文本语言而生发
每一篇文章都是作者的心思凝结，谴词造句都有独到之处。有时，一句话、一个词都值得去细细地品味。如《葡萄沟》中的“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下……五光十色，美丽极了。”H老师是这样教的：哪个词给你留下了深刻的印象？学生答是“五光十色”，能给它换个意思相近的词吗？学生说了“五颜六色”，老师随即出示几幅葡萄图片，让学生说说都有哪些颜色并读出喜爱的语气；随后又安排了四人小组合作作画，用自己喜爱的颜色画葡萄，当学生份份将画贴上黑板后，教师范读，故意将“五光十色”读成了“五颜六色”学生指出后，教师又质问“为什么不能换？”并再次出示葡萄图片，形式惊喜地发现“五光十色”不仅颜色多而且是有光泽的。这里的二看图片和学生作画，帮助了学生准确地理解了词语，品味了语言，这样的文本生发是有益的。
五、为激发学生的思维而生发
语文学习一定要让学生的思维介入，不断地让学生“跳一跳摘到桃子”，并从中得到启示，提升思维的档次。如教学《惊弓之鸟》一文时，我引导学生针对“更嬴为什么不用箭、只拉弓就射下大雁？”这一问题展开了层层递进的探究活动，欣喜地“听到了学生思维拔节的声音”。学生自主学习后，轻易得出了“因为这只受过箭伤的大雁，一听到弦响，心理害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来“这一推理雁落的结论。但这是课文中明显易知的显信息，还有不少隐信息或潜信息需要学生去探究，去发现。老师问：更嬴不用箭、只拉弓就射下大雁，还有哪些关键条件？学生合作探究。有的说因为这只大雁箭伤没有愈合，要是大雁伤好了，它也不会掉下来。有的说更嬴是古时候魏国有名的射箭能手，要不然他也不会知道这是受过伤的大雁，伤口没有愈合。有的说更嬴经验很丰富，能根据看到的情景和听到的声音，作出正确的分析和判断。有的说更嬴拉弓特别有力，声音特别响，大雁听到了，才会掉下来。师又问：为什么受过箭伤的大雁听到弦响会如此害怕？因为上次听到弦响而受伤，这时它以为又会有一支箭再射伤它，心里喊害怕。这时老师又紧接着发问：这时的大雁心里会怎么想？1、遭了，又要受苦了，我要赶快躲开。2、上次的苦还没吃够，这次又要遭殃了，赶快躲，否则就没命了。3、妈呀！我怎么这么命苦啊！师问：我们可以用哪些词来形容这时听带了弦响的大雁？胆战心惊……魂飞魄散……惊恐万状……然后请同学们联系生活像这种以前受过惊吓，后来遇到类似的情况而心里害怕的现象。这种探究，这种高强度的“脑力体操”，是多么富有智慧的思维挑战。学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的容器，而是一个渴望主动发展的生命体。我们要让学生在课堂动起来，他们的学习才会变得充满智慧和挑战。
六、为拓展学生能力而生发
“语文素养”包涵丰富，而听说读写能力是语文教学不容忽视的。五年级的《赤壁之战》我曾教过多次，每一次的教法不曾相同，但是落实学生的能力训练是一个必不可少的环节。教学时，我既重视了语言的感悟，又落实了能力的训练。利用文中的空白点，进行语言的说写训练。第一个空白点是：文中叙述了为攻曹营黄盖向周瑜献上了“火攻”一计，而对于计策的内容并没有展开，直接描述了实战的情景。于是我给学生留下了一个悬念，在研读了后半部分内容之后，让学生以黄盖的身份说说火攻的具体内容。随后，我还鼓励学生把这么好的计策记下来。学生还用各种形式写出了自己的感受。第二个空白点是：黄盖给曹操写了一封诈降信。根据学生课前了解的内容和学生善看《三国演义》中所知道的曹操的为人。许多同学觉得曹操很聪明，不会轻易相信的。面对学生的发问，我除了组织学生交流外，我让学生以黄盖的身份给曹操写封信。写完后，每位学生交流自己的信，请其他学生评价你的信是否让曹操信服。这样的“说”和“写”的拓展训练，使学生的说话和写作能力又得到了进一步的提高。
七、为人文熏陶而生发
语文的课堂有多大？语文的外延和生活的外延相等。语文课程的人文内涵十分丰富，语文课堂是生活的一个缩影，是生活的一段经历和一种提升，是多种文化熏陶的“大礼堂”。教材中多少课文都是作者在生活的万花筒中辛勤采蜜而酿成的佳品。学语文，就是在品生活，在学会生活，要热爱生活。作为教师要有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延续到课外。老舍的《养花》《猫》等课文让我们感受生活的情趣，引导学生自己去阅读、欣赏老舍的一些精典作品。《卖火柴的小女孩》、《劳动的开端》等课文让我们体会生活的艰辛，《挑山工》、《一定要争气》等课文让我们明白生活的哲理，《草地夜行》、《飞夺泸定桥》等课文让我们知道幸福生活来之不易，《春天的雨点》、《快乐的足球赛》等课文让我们懂得生活的美好和多彩……语文源于生活，反映生活而又服务于生活。学习了《五彩池》让学生写个广告语，做一做小导游；学习了《大瀑布的葬礼》让学生做个宣传标语，为保护水资源、保护环境出自己的一份力……
面对滚滚而至的教改大潮，面对层出不穷的先进教育理念，既不能瞻前顾后裹足不前，亦不可不加消化机械运用。愿我们在这“乱花渐欲迷人眼”的教改大潮中，能学会去伪存真、吸取精髓，成为“新课标、新理念”旗帜下的一名“新”教师。