国内外混合式外语教学研究全景图谱:演进脉络、热点领域与趋势.pdf
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1、 国内外混合式外语教学研究全景图谱:演进脉络、热点领域与趋势熊思远 谈宏慧(长江大学外国语学院)摘要:为厘清国内外混合式外语教学研究全景式图谱本文对 和 数据库相关文献进行可视化分析发现国内外混合式外语教学研究演进脉络相似起步时间接近均可分为探索期():技术初步融入外语教学研究发展期():技术与外语教学融合深入研究繁荣期(至今):各类智慧平台应用于外语教学研究涌现 未来混合式教学热点持续发文量将进一步上升 热点领域包括教学模式与平台、学习方式、教学内容、学习者认知、教师发展、混合式教学质量研究等 针对当前研究现状从技术平台、教学质量、学习者认知、教学管理、中国特色英语教学五个维度提出未来研究建
2、议关键词:混合式教学线上线下外语教学可视化图谱 引 言混合式教学()最早由美国杨百翰大学()的 .()定义为线下面对面教学和线上计算机辅助教学的结合现已成为国内外各教育领域研究热点有学者从不同角度对高校混合式外语教学进行综述研究(黎宇珍、贾积有、蒋学清)如外语微课资源与教学现状调查(肖德钧、费建明)、混合式外语教学教师认知与实践述评(韩晔、高雪松)部分学者进行计量可视化研究但聚焦单一国内或国际文献数据缺乏二者对比分析涵盖范围不够全面局限于国内大学英语述评(李飞武李为山、杨勇 胡婷梁文花、相孟薇、张超)文献研究年份没有呈现完整的演进阶段缺乏对文献的进一步筛选文献质量有待提高(陈茹、王晓静)因此分
3、析有待深入为厘清该领域演进脉络了解国内外热点领域趋势本文以文献计量统计的可视化软件 和 为研究工具对国内外混合式外语教学进行可视化图谱分析 研究方法与数据来源 研究方法及工具:本文借助 和 分别制作时区图、关键词共现图呈现该领域历时演化脉络、前沿热点领域 可以弥补 呈现关键词共现图时关键词分散不足这一缺陷 研究数据来源:国内文献:在 数据库中以主题词“混合式教学”和“外语”或“英语”、“线上线下”和“外语”或“英语”不限年份进行检索筛选()中国社会科学引文索引并降重人工筛查去除会议论文、论坛广告、书评等不相关文献和无效记录得到 篇文献检索结果横跨年份为国际文献:在 中以主题词“”或“”或“”和
4、“”或“”或“”或“”或“”不限年份进行检索选取核心合集中()社会科学引文索引数据库语种为英语文章类型为“”进行检索得到 篇文献检索结果横跨年份为 国内外文献检索截止时间为 年 月 日 国内外混合式外语教学历时演化脉络 发文量与时间分布:图 显示了国内外自 年至 年的混合式外语教学领域的年发文量趋势:基金项目:湖北省高等学校哲学社会科学重大项目“楚辞文化融入高校英语课堂教学研究”()和湖北省级教学研究项目“新文科背景下商务英语一流本科专业建设研究”()的阶段性成果 江苏外语教学研究 图 国内外发文量趋势图一方面国内外研究均呈现波动上升趋势相关研究都未达峰值研究热度将持续未来发文量将进一步上升
5、拟合值 反映了二者拟合度好从统计学角度表明国内外混合式教学研究是热点领域可预测未来文献量将不断增加国际发文量的拟合值 比国内高说明国际混合式教学领域的研究比国内进展更快增幅更大年发文量更大另一方面国内外研究发展不平衡 二者研究起点相近国际比国内的研究略早一年表明国内外学者在同一时间关注信息技术与外语教学 国际研究相对稳定呈缓慢上升趋势:年 年发文量略有波动 年至今呈逐年递增的态势国内自凌茜和马武林()首次提出将线上平台融入大学英语教学后发展缓慢:年 年整体发文量少呈零星状态甚至出现两次断层 年 年国内发文量开始上升与国际发文量相差无几 年至今国内发文量呈急速增长态势 年一度超越国际发文量 历时
6、演化阶段与主题变迁图 和图 呈现了国内外发展历程关键词演变与教育信息技术发展吻合可分为三个阶段:图 国际混合式外语教学领域时区图图 国内混合式教学领域时区图 年 年:探索期该阶段主要探索技术与教育的初步融合:技术资源选择少与语言教学联系小 国内外学者均聚焦信息通信平台如:论坛()、博客()等社交通讯平台如:脸书()、电子邮件()、等用于外语教学 国内外研究进程明显不平衡一是国际研究关注教育技术平台搭建及应用评价 多通过实证研究检验学生的学习表现()和效果关注学生的学习感知()如满意度()和态度 首次出现校际远程协作学习()、构建线上交互环境()、学生自主学习()研究英国学者()为解决大规模博士
7、教育()管理困难、形成性评价()难题首次构建混合教学环境:线下头脑风暴、线上论坛同伴互评、电子邮件获取导师反馈该研究是混合式外语教学的开端对资源共享、评价反馈具有里程碑意义 日本学者和加拿大学者对比分析论坛、博客、三大技术平台对英语写作影响发现 线上协同写作教学收效最佳()中国台湾学者将脸书融入英语写作构建线上学习社群通过留言点赞等社交互动方式开展同伴反馈()激发学生学习兴趣获得较好的学习效果和活跃的反馈度()土耳其学者采取任务型教学()让学生合作()录像()记录口语作业视频学生自身口语技能()、同伴反馈能力均得到提升()土耳其 等学者()首次关注教师群体调查混合式模式对在职外语教师培训的潜力
8、 二是国内出现早期线上教学交互研究有初步模式构想和少量教学尝试主要应用于写作、口语教学但总体并未受到足够关注凌茜和马武林()通过 开展远程口语练习使用博客自我反思的大学英语混合式学习雏形诞生但未用于教学实践侯建军()基于教材构建混合式学习模式在传统教室训练读、写能力多媒体教室训练听、说能力但没能充分发挥技术优势不能体现混合式教学的本质张洁和王以宁()利用博客让学生课前进行口语练习以增加课中交流的有效性谬蓉和孙茂元()最早关注了网络教学中生生、师生、学生与资源交互行为研究发现线下交互由教学活动引发线上交互由学习活动引发不同学业水平学生交互行为频率不同虽然国际学者也有交互研究但体现在远程交互的便捷
9、性和灵活性上研究目标有差异 年 年:发展期技术与语言教学融合程度加深:线上教学平台和学习资源不断丰富与语言教学结合更紧密 重视()计算机辅助语言教学与翻转课堂()教学模式的运用一是国际学者通过开源 构造虚拟学习环境()、推动异步学习()使用创新平台如:游戏式学习软件()线上监管软件 ()等持续关注学生心理认知领域研究西班牙等学者借助 开展英语语法教学发现学生英语语法能力()明显提升(.)学生对独立学习、协作学习都持积极态度中国台湾学者()基于游戏式学习软件 研究翻转课堂中学生反应机制()和口语技能()发展学生满意度较高交流意愿()提升土耳其学者将 学习平台和 视频博客平台融入翻转课堂对职前教师
10、(/)培训发现翻转课堂更易于职前教师发展自我效能信念自主获取一手学习资料()除此之外国际学者关注学生心理认知领域研究如自主性支持()、学习动机():澳大利亚学者和日本学者共同研究了教师支持()对学生线上学习的动机影响探究学生缺乏投入电子学习动力的因素检验先前能力、性别、能力信念、任务价值、努力信念等因素之间的关系()二是国内学者通过慕课、雨课堂、微课进行混合式教学重视模式探析实践应用相对欠缺从基于慕课、微课的模式探究(王丽丽杨芳、张欢瑞、张文霞赵延燕)、翻转课堂模式探究(任玲)到切实运用慕课和 进行混合式语言教学实践和英语学习策略探析(梁丁强、于建华张欢瑞、杨芳、张文霞陈娟文、王娜、李金玉)研
11、究覆盖了英语听说(张欢瑞、杨芳、张文霞)、跨文化教学(索格飞、迟若冰)、学习观评价(栾琳、郑春萍)、自我调节成效(张成龙、李丽娇)郑咏滟()证实慕课和 融合的混合式教学能够弥补网络教学浅表化的局限为教育与技术的深度融合提供可行之道 年至今:繁荣期后疫情时代混合式外语教学相关研究呈现蓬勃上升态势 实 现 从 ()计算机辅助语言学习到()的飞跃智能教室、智慧平台纷纷涌现一是国际持续深入研究认知和心理领域如自主性()、学习动机()、学习投入()对使用平台技术的认可度()研究等扩展混合式教学在外语教学的实践如从写作教学到学术写作()等国际学者持续关注认知和心理领域研究:作为互联网原住民的新生代学生面对
12、移动设备的天然诱惑力教师直接监管的缺失有效学习遇到挑战众多学者没能实施移动设备教学(.)更凸显学生自主性()和能动性()的重要性(.)和()研究发现移动设备学习软件 报告了学生的总体满意度提高、软件设备的易用性学习动机提高()二是国内学者关注移动设备和智慧平台教学内容与中国传统文化的融合如课程思政(刁亚军刘世珍)常伟()构建了基于智能手机的大学英语移动学习模式赵涛()提出智慧型学习平台可以利用电脑或智能手机实现网页和移动教学有效提高教学效果、学生综合能力教学模式优势显著:在丰富教学材料、更新教学体系、完善评价体系方面有重要作用 未来外语教学的技术平台有望进一步发展如实现人工智能虚拟现实等智慧技
13、术外语教学 江苏外语教学研究 国内外混合式外语教学研究热点及领域对比图 国内关键词共现 图 国际关键词共现 图 和图 分别是国内外关键词共现图关键词节点标签越大说明其出现频次越高颜色相同的连线表示节点之间的联系更紧密将上述图片归纳为表 所示:聚类国内国际学习平台 学习平台慕课移动学习互联网教育 教学模式混合式教学环境课程设计在线学习全线上教学 学习方式自主学习交互行为因材施教深度学习 教学内容英语教学外语教学学术英语写作发展促学评价二语水平课程思政产出导向法混合式一流课程 学习者认知临场感写作效能感中介调节发展 教学模式与平台研究最早 的 混 合 式 教 学 模 式 研 究 始 于 德 国 学
14、 者()从线上线下模式选择、融合方式、内容分布、师生互动、教学方法、空间的迁移六大美国学者()结合认知负荷、活动、社会文化、交互距离四个理论点构建了基于结构、环境、体验、人四重维度的 模型当前国际学者使用开源课程管理系统(如)将线上课程和资源融入线下教学中构建混合式学习环境使教学更加灵活(.)国内学者初期多聚焦慕课、的混合式模式设计(王丽丽张欢瑞、张文霞、杨芳)后期聚焦移动设备、智能手机、智慧平台的模式构建(常伟赵涛)多表现为课前线上自主预习、课中线下互动、课后线上自主复习三阶段混合学生自主学习辅以教师引导学习 国内外学者对混合式教学模式的研究缺乏平台有效性检验 学习方式研究美国学者()对幼儿
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