高职“双师型”教师队伍建设的时代意涵、目标建构与路径探索——基于人文素养课视角.pdf
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1、 年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 :收稿日期:基金项目:年福建省职业教育课题“高职语文课程思政教学改革的实践与探索”()作者简介:陈春(),男,福建福州人,副研究员,博士研究生,从事职业教育研究。高职“双师型”教师队伍建设的时代意涵、目标建构与路径探索 基于人文素养课视角陈春(泉州华光职业学院,福建 泉州 )摘要:“双师型”教师队伍建设是高等职业教育人才培养目标定位对教师素养提出的必然要求,也是产教融合大背景下社会生产对高职院校人才培养提出的基本要求,做强“双师”队伍,培养“双能”教师已然成为当前各高职院校师资队伍建设的工作重点。针对高职人文素养课“双师型”教师培养的薄弱点,从“双师
2、型”教师队伍建设的时代意涵、目标建构与路径探索三个方面入手,深入分析政策理论背景,提出建立长效机制、制定标准、配套激励机制、搭建实践平台、更新教师观念等方法和途径,以期强化人文素养课“双师型”队伍建设。关键词:高职院校;“双师型”队伍;时代意涵;目标建构;建设路径中图分类号:文献标志码:文章编号:()引言职业教育担负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才的任务,随着我国职业教育变革和发展的不断深化,尤其是在“深化产教融合”被写入十九大报告以来,建设一支兼具理论和实践能力的“双师双能型”教师队伍已经成为职业院校教师队伍建设的目标与方向。人文素养课程作为高职院校教育教学的重
3、要组成部分,在提升学生综合素养和优化学生专业能力等方面发挥着基础性的作用。分析职业教育“双师型”教师培养的时代意涵,建构人文素养课“双师型”培养目标并提出有效的建设途径,对促进人文素养课教师的专业化发展,提升高职院校师资队伍建设整体水平,助推职业教育办学质量提升具有重要的意义。一、“双师型”教师培养的时代意涵(一)“双师”概念与实践的演进“双师型”教师的雏形最早可以追溯到夏商至周朝,周礼地官司徒保氏:“养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼,二曰六乐,三曰五射,四曰五御,五曰六书,六曰九数。”西周时期的教育要求学生掌握六大类技艺,主张文武并重、诸育兼备,那么承担“六艺”教学任务的教师自然需要熟练掌握
4、“六艺”,德能兼具,如“至圣先师”孔子,可称得上是我国最早的“双师型”教师。“双师型”一词最先是由学者王义澄提出的,他在 年、年连续发表了两篇文章,介绍自己当时所任职学校有关“双师型”教师培养的方法和经验 。之后,“双师型”教师受到各级各专业学者的广泛关注,并且多次出现在国家教育政策文件中,但至今仍未有明确的内涵定论。学术界目前对于“双师型”的内涵主要有以下几种说法:一是“双证书”说,即“教师资格证 其他相关职业技能证”两证叠加;二是“双职称”说,即“学术系列职称 其他专业技术职务职称”;三是认为“双师”既要具备教师的教学和指导学生实践的能力,又要具备行业企业技师的技术能力,即“双能力说”;四
5、是认为“双师”就是“双融合”,既持有“教师资格和职业技能”双证,同时又具备教学和实践技能;五是师资的“双来源说”,即“校内的专任教师 校外行企一线技师、工程师等”。上述几种说法各有侧重但有其共性,如都要求具备教师资格,强调要有教学以及指导实践的能力,同时还强调要有相应的行业企业技师的技术技能和实践经历。年中共中央、国务院联合印发了 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 文件,同时指出“双师”是“兼有教师资格和其他专业技术职务”的教师。年,高等职业院校人才培养工作评估方案 中明确将“双师素质”教师占比作为评估指标之一,并指出“双师素质”是指具有教师资格,又具备三个条件之一的校内专任教师和校内兼
6、课人员 。三个条件包括本专业中级或以上技术职称及职业资格、专业技术资格、专业技能考评员资格、参与先进水平的实践教学项目建设或技术设计安装工作、两年以上的实际工作经历、指导专业实践的能力、教科研成果及其转化应用等方面的内容,要求高职院校的教师要有教书育人的本领、指导学生实践的能力以及较高水平的科研与技术研发能力。至此,从“双师型”的提出到“双师素质”认定标准的明确指向,“双师”内涵不断丰富和完善,认定标准逐渐从两种证书或双重资格的叠加走向多元维度,“双师型”师资培养方向和目标也更加明晰。之后,有关“双师型”师资建设的意见、思路或对策建议等频频出现在职业教育相关的各级各部门文件中。各省市地区、各高
7、职院校基本参照上述“选 ”的认定标准,结合实际情况制定“双师型”实施细则和操作办法。(二)“双师型”教师承担的育人重任 年 月 日,第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过新修订的 中华人民共和国职业教育法,新的“职教法”首次以法律的形式明确了“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”。明确了职业教育所要承担的历史任务:“使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力。”当前我国正处在转型发展的关键阶段,国家建
8、设不仅需要具备高学历、高水平,革新能力突出的领头羊和出类拔萃的人才,还需要高素质技术技能人才和劳动者,通过他们的辛苦劳作来实现社会的进步和经济腾飞。因此,要求从事职业教育的教师不仅需要高尚的职业道德、扎实的科学文化与专业知识,还需要掌握专业技术实践技能;不仅是能够上台讲课的“教书匠”,更是能够带头实操的“老师傅”;不仅是给学生传授知识、文化与技能的老师,更是能够引领学生起航的人生导师。这是生产发展、国家进步对职业教育改革提出的重大问题,是国家与社会交给职业教育教师实现自我发展的一项光荣使命。(三)人文素养课程“双师型”教师的认定近年来,全国高职院校对于素养课程教师是否参与“双师型”教师认定,各
9、省、各校认定标准不一,但绝大多数省份、院校并未将“人文素养课”教师纳入认定的范围。年 月,教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知 下发,明确提出了“公共课教师、校内其他具有教师资格并实际承担教学任务的人员,正式聘任的校外兼职教师,以及其他依法开展职业学校教育的机构中具有教师资格的人员,在符合一定条件的前提下可参照实施”。文件中的“公共课教师”包含了人文素养课程教师,进一步明确了人文素养课教师可在一定条件下参与“双师”认定,也为人文素养课教师参与“双师”认定打开了通道。二、高职院校培养人文素养课“双师型”师资的目标建构人文素养课教师是高职院校教师队伍的重要组成部分,在整体教师队
10、伍中占较大比重,推进人文素养课教师“双师”能力建设,对于提升整体教师队伍素质,实现教学质量的提高具有重要的意义。高职院校人文素养课主要承担的是高职语文、数学、英语、体育与健康、思想政治、就业指导、信息技术、劳动教育等课程的教学任务,对于培养学生的人文素养和综合素质,优化学生专业能力和职业能力,促进学生的通识教育和可持续发展,引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,实现高质量就业等方面具有十分重要的作用。若忽视对人文素养课师资力量的培育,相关领域教师的业务能力、教学效果与教育质量将大打折扣。因此,高职院校要转变观念,关注人文素养课教师“双师素质”的培养,引导人文素养课教师积极参与到专业教学改革
11、中来,做到“全员全过程全方位育人”,形成人文素养课和专业课之间的育人合力,共同促进学生的全面发展。从前文各政策文件所提出的“双师素质”包括教师资格、中级或以上技术职称、专业技术资格、一定年限的实际工作经历、指导专业实践的能力、教科研成果及其转化应用等多维度认定标准来看,对高职院校人文素养课教师进行“双师”素质的培养和认定具有一定的可行性和可操作性。要求人文素养课教师在具有较高的本专业理论知识水平和理论教学水平的同时,又具备一定的本专业实际工作能力和指导实践教学的能力,如指导学生参加各级各类文艺比赛、创业大赛、体育运动赛项、计算机软件设计等比赛的能力。人文素养课教师还可以通过进一步学习和实践获取
12、相关职业资格证书或职业技能鉴定考评员证书,如语言文化类教师可以考取普通话考评员资格,就业与创业类教师可以考取创业指导员、职业咨询师、职业规划师等资格,英语教师可以考取翻译专业资格证书,心理咨询领域教师可以考取心理咨询师,体育教师可以考取社会体育指导员证、教练证、裁判证等。通过多样化的形式培养人文素养课教师的“双师双能”素质,提高人文素养课教师整体教育教学及科研实践能力。因此,不能从主观的角度去做简单的定性,要改变长期以来“高职人文素养课教师所教授的课程属于公共基础课不是实践类课程,人文素养课程都是纯理论课程不需要实践,不需要进行 双师 认定”的错误看法。三、高职院校人文素养课“双师型”教师队伍
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