高质量教科研的融合与赋能.pdf
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1、高质量教科研的融合与赋能李琳摘要:教育的高质量发展应该以高质量的教科研为基础和保障。以融合与赋能为教科研助力,打造高质量教科研样态。所谓融合,包含教研与科研一体化、“大先生”与“小先生”双主体、国家课程与学校特色课程共携手三个层面。所谓赋能,是指校长课程领导力赋能体系化教科研,教育信息化赋能智慧化教科研,“家一校一社”协同赋能生态化教科研。关键词:高质量发展;教科研;融合;赋能062党的二十大报告中提出实现高质量发展是中国式现代化的本质要求,在教育领域要“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。”1 聚焦教育高质量发展,是中国式教育现代化的题中之意。教育的
2、高质量发展应该以高质量的教科研作为基础和保障。学校的教科研工作不是孤立的,不是只属于某个科室的工作任务,也不是只属于几位教师的点缀工程,而是面向所有教师,指向真实场景和具体问题的教育、教学研究工作。学校教科研的真正价值也是在研究过程和问题解决的过程中实现的。江苏省南京市力学小学以融合与赋能为教科研助力,打造高质量教科研生态。一、三个层面的融合学校需为每个教师参与教科研建立机制、创设条件、提供支持,组织他们做有用的教科研。教研与科研一体化、“大先生”与“小先生”双主体、国家课程与学校特色课程共携手,是高质量教科研“融合”的三个层面。(一)教研与科研一体化教研与科研一体化,其学理依据是“理论与实践
3、并非对立关系,而是包容关系 2 1。学*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2 0 2 3年度国家社科基金教育学项目(国家一般)“指向创造性成长的儿童研究素养培育实践探索”(批准号:BHA230111)的阶段性研究成果。2023年8 月教育研究与评论论衡校的科研工作指向对普遍、客观的教育科学规律的探究,偏向理论层面;教研工作则倾向于解决教学实践中的问题、困惑,偏向实践层面。在学校场景中,理论指导实践,实践孕育理论,只有二者一体,才能行之有效,才是完整的教科研。“真正的理论是对实践活动结构的阐释与揭示,必须不断经受实践的检验,随实践的发展而不断充实和完善,它是实践的一个部分、一个环节。31学校坚持
4、“扎根大地,做有用的教科研”,让教研、科研一体化,强调全员参与、问题导向,将学校主课题研究、教师个人课题研究与课程改革、课堂教学实践深度融合。积极倡导各门学科、每位教师基于课堂教学发现真问题,树立“问题即课题”的科研思想,在课堂教学实践中解决问题,不断提高教学质量。在江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向创造性成长的儿童研究素养培育实践探索”的开展中,学校利用全校集中教研的时间,召开课题培训会暨新课程标准学习推进会。全校教师积极撰写子课题申报书,集结为2 3个子课题群。由学校名师、外请专家组成的指导小组,与教师子课题组面对面研讨、打磨子课题申报书。一年来,各子课题组以文献研究、问卷调查、课
5、例实践、研究论文、研究叙事等多种研究方式,把课堂教学实践与个人课题以及自身专业发展融为一体,保证了课题的扎实推进。此外,以学校主课题为引领,以教师子课题为载体,学校还设计并开展了“培育核心素养,赋能儿童成长”三个层次定向分批展示的教科研一体化活动,即骨干教师汇报课、名特优师示范课、同龄人牵手课,线上直播、线下研讨,家校社联动。活动中,依据学校“育素养”“大观念”“结构化“创情境”“联生活”“给任务”“重实践”“新评价”八大指南,科研提供理论指导,教研下位深度实践,新课标理念渗透课堂,理论联系实际。教研与科研一体化,科研高质量带来教研高质量,教研高质量带来学生成长的高质量。(二)“大先生”与“小
6、先生”双主体高质量的教科研离不开对儿童的研究。近些年,学校挖掘中国本土教育思想,深入探索陶行知“小先生制”的时代价值。通过“小学生一小先生一大先生”成长传递链接机制,让教师这位“大先生”与学生这位“小先生”成为双主体,为教师发展成新时代“大先生”探索路径,更为培养具有公共精神的新时代“小先生”提供滋养。学校设立了“小先生开讲”“小先生校史讲解团”“智慧教室小管家”“红领巾辅导员”等教科研系列微活动,让学生尝试成为“小先生”,让教师成为“大先生”“大先生”牵手“小先生”,师生彼此成就,教学相长。“小先生”的成长之路,实际上也是“大先生”养成之路。学生加盟教科研活动,成为教科研的第二主体,有利于创
7、新教科研样态,充分激活教师的创造潜能,有效推动教师的专业发展。(三)国家课程与学校特色课程共携手国家课程与学校特色课程共携手,是我校教科研高质量发展的“主阵地”和“压舱石”,是教科研落地生根的重要环节。一方面,通过儿童研究性特色课程优化国家课程,促进教科研质量的提升。2 0 余年来,学校紧扣国家课程,积极探索儿童研究性特色课程,形成了“儿童研究四环教科研模型”,即“主题生成(引发学)一规划准备(设计学)一研究实践(做中学)一总结分享(展示学)”,引导和支持各学科教师的课堂教学设计,让教科研更具落地性。学校课题研究从“十五”的“引导小学生进行研究性学习的探索性研究”,到“十一五”的“研究型课堂理
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