高校混合式双语教学的实践探索.pdf
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1、第 卷第 期 年 月新余学院学报 ,高校混合式双语教学的实践探索 徐志文,谢方(铜陵学院 建筑工程学院;工商管理学院,安徽铜陵 櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆)摘要:高校双语教学作为中国复合型人才培养的重要手段,长期面临着缺乏配套合理的教学资源、缺乏优秀双能型教师、学生的专业和外语水平参差不齐、教学形式和教学方法单一、教学工作量大且激励机制不健全等诸多问题。混合式教学理念的提出为这些问题的解决带来了契机。基于混合式教学与双语教学客观规律,主张依托教学形式混合、教学方法混合、教学内容混合,构建线上支架式教学、线下交互式教学相结合的混
2、合式双语教学模式,进而在阐释混合式教学提高高校双语教学效果内在机理的基础上,提出充分利用线上线下教学资源、用活用好线上线下教学方法、关心关注语言学习环境营造等更为具体的实施路径。关键词:混合式教学;双语教学;支架式教学;交互式教学中图分类号:;文献标识码:文章编号:()櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆櫆 收稿日期:基金项目:安徽省高校省级质量工程线上线下混合式课程项目“工程项目管理(双语)”();安徽省高校省级质量工程教学研究项目“新工科背景下工程管理专业大学生就业能力提升路径研究”()。作者简介:徐志文(),男,湖北新洲人,教授,博
3、士,主要从事双语教学与城镇化研究。随着国家“一带一路”建设的纵深推进,中国正在稳健地走向世界,在国际舞台上充分展现自己的经济实力和大国形象。在这样的大背景下,培养具有国际视野,既懂学科专业知识,又能跨语言、跨文化沟通交流的复合型人才,成为当下中国高校人才培养的目标。双语教学及其相关研究作为践行这一培养目标的重要手段,无疑应该更好地响应时代号召。一、高校双语教学面临的常见问题事实上,作为一种“将母语外的另一种外国语言(常指国际通用语言 英语)直接应用于非语言类课程教学,并使得外语与学科知识同步获取的一种教学模式”,双语教学自 年正式纳入中国高校本科教学体系已有 多年历史,但绝大部分高校在该领域的
4、工作依然不尽如人意,规模和质量普遍不高。归纳其中在教学资源、教学方法等方面存在的共性问题,主要体现为以下几点。(一)缺乏配套合理的教学资源由于高校双语教学培养目标的多维性,因此对传递、承载各种知识信息的教学资源要求普遍较高。以最直观的教材资源为例,与一般课程相比,双语课程教材的构建更为复杂,主要原因在于编写或者选用双语教材时除了要符合大纲要求以及课程专业深度等基本规范外,还必须兼顾双语表达、专业文化表述差异等特殊要求。双语教材的配套通常有两个途径:一是高校教师自编,二是引进原版外文教材。前一种教材虽然经过编辑、节选、注释等工作能一定程度匹配学生的学习能力,但往往受限于翻译与编写水平,教材质量参
5、差不齐,许多教材缺乏准确性与系统性;后一类教材虽然内容系统、表达地道,但往往也存在专业文化具有差异、对学生外语水平要求较高等问题,而且这类原版纸质教材通常都比较贵,一 新余学院学报 年定程度上制约了其选用。(二)缺乏优秀双能型教师双语课程由于其专业与语言能力培养上的双重目标定位,因此对教师的要求比较高。许多开设双语教学的教师往往难以满足语言与专业能力“双高”的标准:要么是外语水平高,具有较强的听说读写能力,了解中外文化与思维差异,但专业基础薄弱,无法对学生的问题作出专业解答;要么是虽拥有扎实的专业素养、深厚的专业功底,但外语听说能力不足,不能很好地用第二语言去解释专业知识,创造地道的、浸润式的
6、外语教学环境。(三)学生的专业和外语水平参差不齐双语课堂上,学生在专业领域和外语听说能力上的差异会给教师的教与学生的学带来很大的困扰。比如对教师而言,如果过多照顾学生外语的听说,自然会将很多时间放在外语表述辅导方面,那么专业知识的讲解和讨论深度自然会由于课堂时间受限而显得肤浅,所以在学生水平不一、时限性特别强的课堂上,“专业多一点还是语言多一点”绝对是一个让老师左右为难的问题。对于学生而言,水平不一导致的问题同样突出。一些外语基础较好的学生,可能会私下抱怨课堂上外语表述辅导较多的老师不专业,专业知识讲解太浅;而一些外语水平尤其是听说能力较弱的学生,则可能将老师课堂上难度并不大的外语讲解视为“天
7、书”。(四)教学形式和教学方法单一,效果不佳在学生普遍认为教室才是学习主阵地的传统观念下,主阵地的“沦陷”往往也是一个普遍现象。虽然教师可能有课前预习、课后复习的教学统筹安排,但对学生温故知新活动的效果无法完全了解和掌握,因此教师在课堂授课深度、进度等方面也是摸着石头过河。再加上课堂讲授手段单一,教学效果不佳,最后的结果就是教与学两张皮:课堂上教师洋洋洒洒照本宣科,学生被动填鸭昏昏欲睡,没有双向交流,没有启发思考,自然更谈不上学习兴趣。(五)教学工作量大,激励机制不健全高校双语教学活动中,既要给学生讲授深度合适的专业知识,又要兼顾学生的外语听说读写能力,这些无疑要花费大量时间查阅专业外语词汇、
8、比较它们在不同文化语境中最准确的意思、开展双语讲解备课与案例分析讨论等。尤其是如果想给学生创造一个较为纯正、生动活泼的外语听说课堂,授课教师往往需要提前准备双语讲稿,进行自我对墙练习等。相对于用母语教学的专业课程,一堂效果良好的双语课程所涵盖的教学信息以及背后的教学工作量会成倍地增加。更为重要的是,双语课堂上教师花费大量精力上好的“精彩一课”,可能在后面的班级由于枯燥地重复讲解而无法延续和复制,进而无形中渐渐磨灭了教师的激情。此外,由于上述教学中的过程痕迹无法保留,因此双语教师的额外付出也并不一定能得到学校的认可。二、高校混合式双语教学的理论架构高校双语教学的各种约束性问题无形中制约了其内在价
9、值的体现。然而,幸运的是随着信息技术的快速发展与教学理论的推陈出新,教学逐渐呈现出与信息网络、创新模式相融合的各种特征,高校双语教学无疑也能从这一混合发展趋势中获益。(一)混合式教学的提出与发展混合式教学或混合式学习()一经提出就引发了国内外学者的广泛关注。尽管早期的混合式教学主要指向“面对面教学和在线教学两个独立过程的糅和”,侧重“网络数字化教学手段对传统教学的改造”。但在经历了一段时期的演变和发展之后,混合式教学俨然发生了质的变化,已成为一种新的学习范式。它不再狭隘地指向技术的混合,而是强调为学生创造一种真正高度参与的个性化的学习体验 ,是一种以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合
10、。相对于传统教学,混合式教学的信息传递方式、学习空间、教与学的重点都发生了改变 。混合式教学已不能继续被简单理解为网络信息技术对传统课堂的搬家或空间拓展,而是衍生出了更丰富的教学理念,比如基于线上课堂与线下课堂不同规律,探索讲授与讨论等方法的混合;基于教师的教与学生的学是两个完全不同过程的认知,探索翻转课堂、探究式学习等体现学生主体性的教学策略上的混合。第 期徐志文,谢 方:高校混合式双语教学的实践探索 (二)高校混合式双语教学的架构设计混合式教学绝不是传统课堂和网络信息等技术手段的简单叠加,而是依托它们形式上的叠加析出更多的创新性教学观念与手段,进而推动师生角色转变、教与学方式转变,为学生创
11、造一种真正高度参与的个性化的学习体验,引导学生主动成长。结合笔者长期的高校双语教学实践以及对混合式教学的粗略理解,在此对高校混合式双语教学的架构进行有针对性的设计,具体见图 。图 高校混合式双语教学的理论架构 教学形式的混合教学形式的混合可以简单理解为线上与线下两种技术手段的混合。随着信息技术的快速发展,教和学的形式也逐渐脱离了时间与空间的约束,各种在线平台、移动 的学习方式竞相涌现。线上学习最直观的作用就是扩展了传统教室的学习空间,它在承载了传统课堂大部分标准化知识传递任务的基础上,为线下课堂转变为一个集中交流、探究解决问题的场所创造了条件。当然,不是给予学生一根网线、一堆好的网络资料,双语
12、教学就能消除传统教学模式中的诸多痛点,学生在语言沟通、思辨等能力的开发上还是离不开线下课堂的辅助。教学方法的混合教学方法的混合可以理解为老师的教法与学生的学法的不同组合。建构主义的学习理论认为,真正的知识不是通过教师的直接传授得到的,而是学习者在一定真实且复杂的情境中借助彼此间的协作和交流,经历一段自主探索的过程,在过程中实现与学习内容的充分交互,继而实现意义建构而获得的 。从该理论主张不难看出,学生知识的获取必须要有熟悉内容、自主探索、协作交流等的共同支撑。与之相对应的,教师的理论讲授、讨论发起、课堂答疑等教学方法也必须创造出一种服务于学生主动习得知识的外在环境。教学内容的混合双语教学与起源
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