“沉浸式”情境体验蕴匠心 多元化课堂评价具个性——《孔乙己》教学活动案例分析的启示.pdf
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1、辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月(上半月)教苑|教法切“沉浸式”情境体验蕴匠心多元化课堂评价具个性孔乙己教学活动案例分析的启示杨帆刘春(大连大学教育学院)摘要:课堂评价是语文课堂必不可少的关键环节,科学的课堂评价能促使语文教师构建多元互动的语文课程生态系统,实现师生双方共同进步。教师可围绕统编版语文教材九年级下册第二单元孔乙己一课创设教学活动,并基于语文课堂评价的视角剖析和审视,为中学语文课堂教学评价的应用提供借鉴与参考。关键词:语文课堂评价;教学活动;多元评价;过程评价;义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)(以下通称“新课标”)倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。立
2、足学生语文核心素养整体发展,引领语文课程评价的改革风向已成为语文课堂评价的基本功能定位。对于教师而言,多元化课堂评价不仅能体现其自身的教学素养和专业水平,还能展现出教师在教学实践中不断积累的教育智慧。对于学生而言,多元化课堂评价可以促使其从被动学习转向主动探索,成为终身学习的践行者一、案例背景恰当的课堂教学评价不仅可以提升课堂教学效率、激发学生的学习兴趣,还能促进教师改进课堂教学。在数次教学观摩中我们发现,很多教师在课堂上的评价语言多为没有任何感情色彩的“好”“不好”,或直白尖锐的“正确”“错误”,并没有做到从学生的知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等多个方面评价学生的课堂表现。在教育改革
3、的大背景下,学生的主体性地位愈加凸显,这就要求语文教师的课堂评价不仅要清晰准确、针对性强,还要兼顾多样化、层次性,其核心在于“多元主体”“多种方式”“多方观瞻”“多维层级”。另外,在实际教学中,部分教师将注意力集中在课堂导人是否新颖、教学目标是否明确、教学流程是否合理、课堂总结是否具有启发性等环节上,却往作者简介:杨帆,大连大学教育学院2 0 2 2 级学科语文教育硕士。刘春,大连大学教育学院教授、硕士生导师。课题项目:1.本文系辽宁省教育厅2 0 2 1 年度科学研究经费项目“中小学语文教科书中革命传统选文的编制及教学研究 研究成果。课题编号:LJKR0576。2.本文系2 0 2 2 一2
4、 0 2 3 年度辽宁省基础教育一般立项课题“辽宁省中小学美育体系建构及浸润实施研究”研究成果。3.本文系2 0 2 1 年大连大学教学改革一般项目“基于卓越教师培养计划的小学语文教学设计与实施教师职前教育学习共同体教学模式的研究与实践”研究成果。课题编号:3-2。71教苑|教法切辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月(上半月)往忽视了课堂评价,仅有的评价也只是为了完成既定的教学任务和课堂目标,缺乏灵活性与教学机智。鉴于以上分析,为了在课堂上让学生发挥学习的主体性、自觉性和创造力,语文教师应发挥学科优势,努力创设幽默谈谐又兼具“语文味”的课堂环境。二、案例剖析(一)案例描述孔乙已作为传统选文之一
5、,是鲁迅先生创作的一篇意蕴深远的短篇小说,目前已被编人统编版语文教材九年级下册第二单元。小说通过对被封建制度无情吞噬、冷遭看客嘲讽的“苦人”孔乙已的外貌、语言、动作等多角度的描写刻画,深刻揭露了科举制度对知识分子精神的毒害。单元导语要求是“要在梳理情节、分析人物形象的基础上,对作品的内容和主题有自己的看法,理解小说的社会意义”。笔者以该课文为例,以课堂评价为切入点,围绕情境性教学活动任务,聚焦师生互评、生生互评、学生自评,重点关注学生的学习表现与学习生成,确立清晰有效的课堂教学评价参考指标。新课标在“阅读与鉴赏”学段目标中提出“欣赏文学作品,有自已的情感体验,初步领悟作品的内涵”。基于此,教师
6、可围绕“体验”二字提出“谁是杀死孔乙已的幕后真凶?”这一问题并创作剧本,要求学生分角色扮演人物、搜集线索、层层推理并找出“真凶”。为此,根据教学目标,教师可设计以下两项教学活动。评价项目等级语言生动,台词能准确贴合人物性格特点;表情丰富,能配合相应手势动作,富有表现力;结合课文甲内容厘清线索,以严密的逻辑合理推理语言生动,台词贴合人物性格特点;表情较为丰富,能配合以简单的手势动作;结合课文内容,基本谁是杀死孔乙厘清线索,以较为严密的逻辑进行合理推理乙己的幕后真凶?丙容梳理出部分线索,进行较为合理的推理语言贫疗,台词不贴合人物性格特点;表情单一,没有配合手势动作;线索不明,逻辑混乱,推理不丁合理
7、1.妙设探案剧本【剧本题目】谁是杀死孔乙已的幕后真凶?【人物】孔乙已、孩子们、酒客、小伙计、掌柜【道具】空酒瓶、十九文钱、书、茴香豆【情节】1.酒客污蔑孔乙已偷书;2.酒客取笑孔乙已未进学;3.孔乙已教小伙计写字;4.孔乙已给孩子们分茴香豆;5.孔乙已被丁举人打折腿;6.孔乙已用手走到酒店喝酒。这一教学活动的设计旨在营造沉浸式的学习实践氛围,以促使学生能设身处地、身临其境地细读(浸润)文本。2.串联故事情节【要求将学生分成四组,组内合理分配角色,结合课文中的描写,适当发挥想象力,将人物的鲜明性格展现出来,各组自由排练后当堂分组抽签展示。【提示】孔乙已的死因可能不唯一,请学生结合课文内容和课外阅
8、读积累,在探究思考后交流成果。这一教学活动的设计旨在为学生树立角色意识,创设真实的语文交际环境,分角色“排查追踪”,研读文本,进而体悟作品主题。为了对“串联故事情节”教学活动中学生的参与过程进行评价,我们制定了评价参考量规(见表1),作为课堂过程性评价的主要依据。表1 评价参考量规等级描述语言生动,台词基本贴合人物性格特点;表情具有一定变化,能配合以少量的手势动作;结合课文内72辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月(上半月)教苑|教法切在每个小组自主确定扮演角色后,教师通过评价指导学生从人物的外貌、动作、语言、神情、心理等方面分析人物的性格特征,梳理故事线索,层层推理,进而达到以“演”(体会)
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