第三学段习作的情感表达教学策略.pdf
《第三学段习作的情感表达教学策略.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三学段习作的情感表达教学策略.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除了通过模仿课文内容习得抒情方法,学生更要通过大量、多样化的练习进行迁移巩固。关键词:习作教学;记叙文;情感表达第三学段习作的情感表达教学策略张灶瑾 一篇优秀的文章,往往蕴含着丰富的情感,抒情在其中起着画龙点睛的作用。统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)从四年级上册到六年级下册,在阅读和习作中均编排了关于情感表达的学习内容。但在小学语文习作教学中,叙述、描写、说明等表达方
2、式的受关注度远高于抒情,抒情方法的指导没有得到应有的重视。从习作教学的特殊性来看,习作教学泛指“教者引起、维持或促进学生学习的所有行为”1,关注为什么写、写什么和怎么写的问题。就习作的情感表达来说,课堂不是唯一的教学途径,只要是对学生的习作情感表达能力提高有帮助的方式,都可以成为习作教学的一部分。这也决定了学生习作情感表达能力的提升,既需要在课内外积累情感体验,又需要在课堂上学习提炼情感和抒发情感的方法。一、体验生活,积累情感真实的情感体验是抒情的前提。生活是艺术创作的源泉,真实的情感的抒发离不开对生活的体验。义务教育语文课程标准(2022年版)对第三学段习作学习提出了相应的要求,即“有意识地
3、丰富自己的见闻”2 13。这里的生活不仅指校园生活,还指家庭生活和社会生活。要想让学生有意识地丰富自己的见闻,教师要利用课堂教学的机会,挖掘文本中的情感资源,让学生体会和积累其中的情感。由于文本所展现的内容具有间接性,学生很难真正体会其中的情感。因此,教师还应从单元阅读要素出发,挖掘深藏于文本中的情感因素。如慈母情深一文是统编教科书五年级上册第六单元的第一篇精读课文,写的是20世纪60年代初的事情,蕴藏于字里行间的情感极为感人。但562023年第9期文章描写的时期离学生生活的年代比较久远,教师如果不作必要的引导,学生很难真正体会其中的情感。结合这一单元的阅读要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含
4、的感情”,不难发现,本课关注的重点有两个,一是抓住文章中的场景,二是关注细节。文章共描写了三个场景,分别是“初到厂房”“寻找母亲”和“向母亲要钱”。教学“初到厂房”这一场景的内容时,教师可以让学生带着以下问题进行阅读:“我”看到、听到和感受到了什么,“我”的心情是怎样的。教学“寻找母亲”这一场景的内容时,可让学生重点关注“母亲”的外貌、动作和神态描写。教学“向母亲要钱”这一场景的内容时,则应关注“母亲”的语言和动作描写。母亲对孩子的关爱之情,以及“我”对母亲的敬爱之情就体现在这些场景描写和细节中。同时,教师还要让学生联系自身生活经验,通过回忆生活中的小事,感受和母亲之间的情感。语文课堂中的情感
5、体验是有目的性和计划性的,但这只是学生情感体验中的一部分。教师还要让学生充分利用课余时间(课间活动、课外阅读、专题性课外综合实践活动、日常家庭生活等)获得情感体验。教师通过教给学生观察、想象、联想等方法,让他们在生活中充分调动自身的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等,扩展想象和联想的维度,产生移情效应。3专题性课外综合实践活动是比较集中和高效的体验活动,如统编教科书六年级下册第一单元习作的主题是“家乡的风俗”,笔者为了让学生充分感受家乡的春节风俗,获得一定的情感体验,给学生布置了一份“体验春节”专题性寒假作业(见表1)。表1“体验春节”专题性寒假作业读在春节推荐阅读北京的春节(老舍)、北平年景(梁
6、实秋)、过年(丰子恺)、忆湘西过年(沈从文)、本命年的回想(刘绍棠)、过去的年(莫言);读完每篇文章,思考作者表达了怎样的情感,用了哪些表达情感的方法身在春节和家人一起过个传统的中国年,参与春节活动聊在春节问问家里的长辈,他们以前是怎么过春节的,和现在有哪些不同游在春节(选做)在条件允许的情况下,可以和家人一起去感受不同地区的春节习俗写在春节在完成以上三项或四项任务后,写一篇习作,描述你眼中的春节,融入自己独特的情感体验这样的专题性作业目的性、计划性强,有助于学生进行深入的情感体验。对于其他家乡风俗的体验也可以通过组织类似的专题性活动实现。和专题性作业不同的是,学生日常的家庭生活和社会生活更多
7、是在一种自由、自发的状态下进行的,这些也是习作素材的重要来源。当学生拥有一定的观察力和想象力后,他们自然就拥有了留心观察生活的能力。教师要让学生能真正静心观察生活、留意生活、积累情感,还需要改变作业类型,加强作业的实践性、情境性和趣味性。例如,设计实践类作业,鼓励家长让学生参加一些有意义的活动,如带学生参观博物馆、参加一些社会公益活动等。二、定格精彩,提炼情感多彩的生活体验可为习作提供丰富的素材。但学生如果不能成为生活中的“有情”人,即使参与了丰富的活动,获得的素材也会成为“一潭死水”。在新课程标准中,第三学段的表达要求包括感情真实。2 13在习作指导课上,教师不但要引导学生从素材库中提取素材
8、,而且要教给学生提炼情57感的方法。通常情况下,教师会让学生回忆“令自己印象最深刻”的一幕。而“印象最深刻”的说法在实际教学中还是过于宽泛,学生往往在讲述过程中抓不住重点,或者抓得不够深入,需要教师多次追问,才能找到其中隐藏的情感;还有一部分学生感到无从下手,不知该从哪里开始讲。即使面对同一件事,每个人产生情感的原因也会有所不同。为了让学生快速找到触发情感的原因,笔者曾以钓鱼为例,将触发情感的原因归结到一个点上。有些人因为鱼漂浮动而惊喜,有些人因为鱼儿被拉出水面而兴奋,还有些人因为鱼儿被放入桶中而激动。如果学生是生活中的有心人,善于观察,善于发现,那他的情感体验会相对比较丰富,也相对容易找到情
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第三 习作 情感 表达 教学策略
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。