地方高师院校生物科学专业师范生核心素养培养研究.pdf
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1、高校生物科学专业是培养中学生物教师的摇篮,因此,要想培养中学生的生物核心素养,就应该注重培养生物科学专业师范生的核心素养。本文提出了修订课程培养方案,完善课程体系设置;建立“高校、中学”协同培养机制,完善教学体系;专业实践和教育实践有机结合,强化教育实践;提升教学技能,推进以发展师范生核心素养为目标的课程教学改革,全面提升生物科学专业师范生综合素质等策略,从而全面提高师范生的生物核心素养,以供参考。关键词:地方高校;师范学生;核心素养;生物科学中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9132(2023)28-0009-03DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.
2、2023.28.003教育部发布的 2017 版普通高中学科课程标准明确提出了学科核心素养理念,核心素养是高中生应具备的、能够适应其终身发展和社会发展需要的关键能力,这就对高中教师的教育素质与水平提出了新要求。而部分师范生作为未来的高中教师,如果高师院校能从培养优质师范生队伍的过程着手,则能够尽快地从教育源头上培养、输送具有现代教育核心素质的新一代优秀教师,促使师范生在毕业之后能够加入现代核心素质教育的大课堂,进而促进我国稳步深入培养高中生的现代核心素质教育。因此,研究地方高师院校师范类专业核心素养培养策略显得尤为重要咱1-2暂。国内很多专家学者针对师范类学科核心素质培养的问题提出了应对建议:
3、孟燕平提出了师范生专业核心素养提升策略,顾馨梅等人提出了高职院校师范生专业核心素养提升策略,张乐勤提出了师范类专业学生核心素养提升机制咱3-5暂。本文提出了地方高校生物科学专业师范生培育核心素养能力的策略,希望为地方高校培养师范生的核心素养提供参考。一尧生物科学师范生核心素养培育策略(一)修订培养方案,完善课程设置深入调研中学培养生物学人才的实际需求,结合一线专家意见修订、完善生物科学专业培养方案。通过问卷和访谈等多种形式,根据毕业生的实际工作体验以及用人单位对毕业生掌握知识和技能的需求,调整课程结构体系和课程教学大纲。坚持以培养掌握坚实的教育基础理论与实际技术、富有创新精神与研究能力,可以胜
4、任培养核心素质工作的中学生物学师资为目标,整合专业课、通识课、教师教育类课程、创新实践及素质拓展类课程,使之形成一个互补的有机整体。合理调控专业课开设时间,提早专业课的开课时间,延长专业课课时,培养学生形成扎实的专业功底;加强与高中生物课程相联系的基础教学和生物课程标准研究教学,以提高生物师范生科学知识系统与高中生物课程的适配度;增加专业实践教学的比重,培养师范生动手和科学探究的能力,增加创新实验、综合实验,培养学生的科学思维;提倡师范生认真研读中学生物课本,结合最新的研究热点制作教学课件,完成教学设计,提高师范生的教学能力;重视推动生物科学发展史和专业交叉融合,积极开展与生物科学史有关的选修
5、课和发展前沿讲座,生物科学不断发展,因此师范生要与时俱进,时刻关心科研动向、研究热点,完善学习系统;扩大选修课的选择范围,如班主任工作、教师的人际沟通与交流、多媒体课件制作等,通高等教育9-过通识教育教学进一步提高师范生的整体综合素养,开阔他们的视野。(二)建立“高校、中学”协同培养机制生物科学专业与基础教育学校在制定培养目标、设计课程体系、研究教育教学、评价培养质量等方面展开全方位合作,构建了“高校、中学”协同培养、合作共赢的人才协同培养机制。生物科学专业与多所中学签订合作协议,建立了多个稳定的师范生见习、实习和社会实践基地,以教育见习、实习、研习为主线开展涵盖师德体验、教学、班级管理和教研
6、等实践活动,培养和提高师范生的实践能力,为检验师范生的素质提供了广阔的平台,同时也为地方输送优秀的教育人才。本专业在实习、见习和“三下乡”支教的同时主动送课上门,为实习或支教学校全体教师开展专业知识、教师技能、教育教学改革等方面的讲座。同时,邀请中学教师、教研员、校长参与制定师范生的培养方案和评价人才培养质量。在实践教育基地协同合作下持续进行教育见习、实习、研习等工作,极大地提升了学生的教学实践能力。与中学校长、教研员、骨干教师、优秀班主任合作,从人才培养、课程教学、实践能力等多个角度开展“育人”研究。有机衔接“三下乡”“顶岗支教”和乡村教师“国培计划”,有效培养师范生助力乡村教育的社会责任意
7、识。(三)完善教学体系,专业实践和教育实践有机结合生物科学专业实践教学体系包括生物科学专业实践、基本教学技能实践、教育综合实践三类。生物科学专业实践包含遗传学实验、动物学实验、植物学实验、微生物学实验等实践类课程;基本教学技能实践包含微格训练、教学技能训练等;教育综合实践包含教育见习、教育研习、教育实习、毕业论文等多种形式的综合实践环节。本专业以教育见习、实习、研习为主线,构建了一个完整的实践教学体系。大一学年重视“三字一话”、师范生职业技能等教学基本功训练,由师范专业教师利用课余时间指导师范生板书、朗诵等基本技能,此过程主要促使学生逐步建立起对于“教师”身份的认知;通过动植物野外实习促使学生
8、巩固和强化课堂所学知识,了解动植物资源与人类生存和发展的关系,培养学生的科学思维,提高师范生的科学探究能力。大二、大三学年,学生进入专业课学习阶段,注重培养学生的专业知识、专业技能和综合能力。在专业课学习过程中,教师采用探究式教学法、翻转课堂等方式让学生积极参与课堂,实验课增加综合性实验、探究性实验,鼓励学生查阅文献,自己设计实验,培养学生严谨的科学态度、善于克服困难的科学精神以及创新意识;适时开展教育见习,通过听评课、写教案、听报告、观察课堂教学活动等增强学生的从教意识,激发学生热爱教育工作的思想感情,培养学生的观察和分析能力;加强微格训练,促使学生熟练掌握中学生物学的教学技能,关注教育教学
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