当代中国民族歌剧选段在高校声乐教学中的应用探究.pdf
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1、艺术教育Art education113当代中国民族歌剧选段在高校声乐教学中的应用探究朱文斌当代中国民族歌剧(以下简称当代民族歌剧)指的是近十年来(20122022)具有历史继承性、时代创新性的原创歌剧。这期间的民族歌剧在创作、表演、舞台设计以及受众群体上都发生了根本性的变化。一方面,随着社会经济的发展,人们的生活质量不断提高,对歌剧艺术的追求与日俱增;另一方面,高校声乐艺术人才培养方面取得了显著的成就,这为民族歌剧的发展积攒了雄厚的力量。我们在认识当代民族歌剧和高校声乐教学两方面成就的同时,仍然需要理性思考和分析两者之间的内在联系,尤其要认识到当代民族歌剧选段在声乐教学中的应用意义,把握当代
2、民族歌剧选段在声乐教学中的应用路径,有效推进我国高校声乐教学的改革。一、当代民族歌剧在创作和表演实践上的特征当代民族歌剧与各个时期的民族歌剧有着一脉相承的关系,在各个实践方面都有着密切的审美关联。在体现继承性的同时,当代民族歌剧在创作和表演实践上也呈现出个性化的特征,具体体现在以下四个方面。一是注重人文历史题材作品的创作,实现了与古代文人、文学、文化的对话。如 2018 年 7 月由湖南省长沙市田汉大剧院推出的爱莲说、2020年 1 月由四川音乐学院推出的卓文君等歌剧,旨在通过对历史人物故事、文学作品的再现,深刻地展现不同历史阶段的人文精神,以歌剧的形式贯通古今,起到传播中国传统古典文化的作用
3、。二是注重对现实题材和当代模范人物形象的塑造,高度概括和反映了时代气质和当代民族精神。以革命历史题材为表现内容的民族歌剧是我国歌剧的主流,并作为一种传统而延续到当代,如 2016年由国家大剧院推出的长征、2018 年由山东歌舞剧院推出的沂蒙山等作品,再现了新民主主义革命时期中华民族在中国共产党的带领下,为争取民族自由和自强而展现出的不畏艰难困苦、勇于斗争的精神品质。这些作品不仅体现了当代民族歌剧的艺术高度,还有着广泛的教育意义。此外,以当代各条战线上的模范人物故事作为题材的歌剧则呈现出了当代民族歌剧创作的一个重要趋势,如2017 年由浙江省宁波市演艺集团出品的以诺贝尔奖获得者屠呦呦人生经历为题
4、材的歌剧呦呦鹿鸣、2022 年由国家大剧院推出的以宁夏西海固人民脱贫致富故事为题材的山海情等,都是现实主义民族歌剧的力作。三是在角色方面提升了男角的地位,打破了女角长期以来占据绝对主导地位的局面。从数十年来民族歌剧所塑造的人物角色看,女角无疑具有绝对的主角地位,如白毛女中的“喜儿”、洪湖赤卫队中的“韩英”、小二黑结婚中的“小芹”,甚至很多歌剧均是以女角命名,如刘胡兰 江姐等。在当代民族歌剧的创作和表演中,以男角为主角成为一个主要的特征。如 2018 年由上海音乐学院推出的 贺绿汀、2020年由上海歌剧院推出的 田汉等歌剧,提升了男角在民族歌剧中的地位。四是在演唱技术方面体现出了“中国唱法”的特
5、色。关于在民族歌剧的演唱中采用何种唱法的问题,在历史上曾引起很多的争论,如“土洋之争”“唱法之争”等都是争论的焦点。如果都采用民间或民族唱法,必然会导致歌剧角色声部单薄,而都采用美声唱法,则达不到民族性、地域性的表现。“中国唱法”概念的提出,可以说对各种争论起到了调和、息平的作用。“中国唱法”指的是包含了民间唱法、民族唱法、美声唱法在内的表现中国人民生114艺术家The artists活、民族气质的融合性唱法,是“洋为中用”最为直接的体现。尤其民族歌剧实践中呈现出的“美声中国化”“美声民族化”现象,可以说在我国当代民族歌剧中得到了充分展现。根据以上论述可知,当代民族歌剧在创作和实践上所取得的成
6、就是有目共睹的,这也在很大层面上体现出我国在声乐教育方面是成功的。高校声乐教学不仅为当代民族歌剧的发展提供了歌唱人才的支持,还利用当代民族歌剧的优秀成果反哺声乐教学,两者之间是互融互进的关系。二、当代民族歌剧选段在声乐教学中的应用意义歌剧作为一种综合性的舞台艺术形式,就其中的声乐层面看,基本上包括了独唱、合唱、重唱等众多体裁。独唱中具有个性化意义的咏叹调、咏叙调、宣叙调经常作为教学曲目而被应用到教学实践中,尤其是歌剧咏叹调备受瞩目。咏叹调不仅具有浓郁的抒情性特征,还因存在于整个的歌剧范畴中,兼具了强烈的戏剧性特征,在人物形象的塑造、情感的表达上都有着重要的价值。从戏剧性的角度看,咏叹调具有一定
7、的叙事功能。最为突出的是,在声乐教学中,教师将咏叹调作为教学内容,有助于对学生表演能力进行训练,能够帮助学生掌握不同的声乐风格,塑造多元化的人物形象以及表达特定语境和情节下的情感,体现出整体性、立体性的特征。在我国声乐教育视野中,无论民族唱法教学还是美声唱法教学,都十分注重对歌剧选段的运用,参考和借鉴数十年来我国高校声乐教学的特点,将当代民族歌剧选段应用到教学中,意义主要体现在以下三个方面。一是从教师的角度看,声乐教学中的教师身份是传道、授业和解惑,即把自身的教学经验与成果传授给学生。声乐教学中存在着“不变”与“变”的辩证关系。“不变”指的是声乐教学有着自身的特点与规律,如在教学中体现出的循序
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