大中小学劳动教育一体化师资队伍建设探析.pdf
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1、 作者简介 贾琮(),女,山东淄博人,硕士研究生,主要从事伦理文化及思想政治教育研究;刘振强(),男,河北景县人,高级政工师,博士研究生,主要从事思想政治教育、党的建设研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 ()大中小学劳动教育一体化师资队伍建设探析贾琮,刘振强(天津商业大学 马克思主义学院,天津 )摘要 建设大中小学劳动教育一体化师资队伍是顺应新时代劳动教育一体化发展的必然需求,也是响应全面深化新时代教师队伍建设政策的时代诉求,为落实立德树人根本任务,实现大中小学各个学段劳动教育课程的一体化系统性建设,必须推进劳动教育一体化师资队伍建设。但当前劳动教育教师队伍存在数量配备不足、专业素
2、质不均、培训与互动缺位等问题,应从多渠道、多方面共同发力,实现劳动教育师资配备一体化、教学素养一体化、师资培训一体化、交流互动一体化,形成劳动教育教师培养、就业、发展的良性循环,壮大劳动教育师资队伍。关键词 劳动教育;师资;一体化 中图分类号 :文献标识码 :教师是立教之本,兴教之源,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任,大中小学劳动教育一体化建设对教师提出了新的要求,必须要推进劳动教育师资队伍的一体化建设,推动劳动教育由各学段各自为战、相互割裂转向各有侧重、分层递进,实现大中小学劳动教育的一体化发展。一、建设大中小学劳动教育一体化师资队伍的价值意蕴 顺应
3、新时代劳动教育一体化发展的必然需求大中小学劳动教育一体化建设是新时代全面加强劳动教育的时代命题。而开展和实施大中小学劳动教育一体化建设的师资队伍的素质和能力则直接关系到建设的效果。如何开展劳动教育一体化建设,如何推动劳动教育由单一形态向整体衔接转变,如何培育具有过硬劳动品质、劳动素养的社会主义建设者和接班人,都是新时代劳动教育教师的重要使命,因此必须要建设一支与新时代劳动教育一体化建设要求相匹配、相适应的高素质专业化劳动教育师资队伍,打造一体化教师队伍,坚持立德树人,在充分把握大中小学各个学段学生特点的前提下,遵循教育规律,把劳动教育课程目标的整体性和阶段性、劳动教育教学内容的系统性和进阶性、
4、劳动育人过程的一致性和衔接性、学生劳动素养培育的规律性和适切性结合起来,做到劳动教育教学的循序渐进和螺旋上升,实现大中小学各学段劳动教育 的 联 动 和 衔 接,发 挥 劳 动 教 育 的 育 人价值。全面深化新时代教师队伍的时代诉求 当代教研论丛 年 年 月,中共中央、国务院出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,对新时代教师队伍的建设和发展做出了整体部属。意见中明确提出,要大幅提升教师综合素质、专业化水平和创新能力,使教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革。年 月,教育部等八部门印发 新时代基础教育强师计划为推动教师教育振兴、建设高质量教师队伍制定了具体计划。在这样全面深化新时
5、代教师队伍建设改革的时代背景下,劳动教育教师应顺应时代诉求,响应政策号召,全面贯彻党的教育方针,以正确劳动教育观为基础,以劳动技能和创新意识为支撑,以协同培育为路径,整体提升大中小学劳动教育教师队伍的育人水平,促进劳动教师数量、素质、组织、管理的协调发展,提升劳动教育教师队伍的专业化与科学化,切实构建数量充足、素质过硬、能力精湛的劳动教育师资队伍。二、当前大中小学劳动教育一体化师资队伍建设的困境 劳动教育师资数量配备不足劳动教育一体化师资队伍建设面临的首要问题是教师数量不足以及配备不均问题。大中小学劳动教育指导纲要(试行)中明确指出,大中小学校都要配齐劳动教育教师。但是在实际实施过程中,多数学
6、校普遍面临劳动教育师资力量不足,教师数量无法满足劳动教育课程开设的需要。具体来说,主要有以下两方面:一是劳动教育专兼职教师比例差异大,年 月教育部教材局牵头组织对 个省市的 所大中小学校进行调研,结果显示,的中小学虽然配备了劳动教育教师,但都以班主任、其他学科教师兼任为主,校内专职劳动教师的占比较低,聘请校外专业技术人员作为兼任教师的比例也较低;二是劳动教育教师后备力量不足,现今我国的高等教育体系以及师范教育体系中并没有对专门的劳动教育教师培养的系统设计,缺乏对劳动教育人才培养的专业设置,无法为大中小学校提供持续的专业劳动教育人才供给与支持,难以保证劳动教育课程的开设与教育效果。因此,解决劳动
7、教育师资配备,扩大劳动教师数量是健全劳动教育一体化师资队伍的首要任务。劳动教育师资专业素质不均劳动教育教师的自身素质以及专业水平是影响劳动教育一体化建设效果的关键因素,但在目前的劳动教育教师队伍中,多数教师既不具备开展劳动教育的专业素养,也不具备劳动教育研究的科研水平,师资队伍中劳动教育的“门外汉”要远远多于内行。因劳动教育专职教师配备不足,学校劳动教师多为班主任、辅导员或其他课程教师兼任,特别是在中小学中,劳动教师队伍流动性大、人员不稳定,常常会出现哪位老师有空,哪位老师就来代课的现象,这类兼职代课老师往往自身专业性不强,对劳动教育认知浅表化,甚至会轻视劳动教育、弱化劳动教育,对劳动教育落实
8、不到位。虽然大部分兼职教师可能都承认劳动教育的地位和育人价值,但是因缺乏劳动教育相关教学知识与技能,教育手段往往比较单一,多以讲授法为主,或是劳动教育的开展仅停留在固定的时间以及封闭的空间,这种教学模式缺少创新性与灵活性,学生很难形成对劳动教育的真正兴趣,习得的劳动知识也不能在实践中得到内化,而是停留在表层,理 论 与 实 践 相 脱离,出现有“教”无“劳”的问题;抑或是将劳动教育粗浅理解为打扫卫生等这类学生从幼儿园起就已经参与的简单体力劳动,造成有“劳”无“教”的问题。全方位、优质高效的组织和开展各类劳动教育活动的要求难以实现,劳动教育的育人效果难以发挥,反而使学生认为劳动教育枯燥无味,产生
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