从儿童体验和感受中反思入学适应教育现状.pdf
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1、118世纪之星引言儿童在入学期间难免会因为长期在家庭不受拘束的环境下产生不适应现象,家庭教育一般强调顺其自然,有些儿童缺乏自我约束的习惯,有些家庭甚至会将孩子散养在户外,孩子参与户外活动的量加大,会导致儿童容易在课堂或者教室中出现随意走动,不听从教师指令的现象,教师应从儿童各自的体验和感受中探索和反思儿童入学不适应的原因和解决办法,这样才能使儿童尽快融入到校园生活和集体活动当中。一、儿童入学适应教育指导要点儿童在入学阶段能否适应对其以后在校园生活的态度和情感产生了深远的影响力,为帮助儿童顺利适应院校生活和学习环境,应重点关注儿童的年龄特点及学习发展规律,探索适合儿童入学适应的科学有效教育内容,
2、教育部门所落实的针对儿童的入学适应指导要点中明确指出,需要使儿童的身心、生活、社会、学习这四个方面得到良好的适应效果。并且教育部门提出了可行度高的发展目标,这样能最大限度消除儿童对校园生活和学习的陌生感和不适应,期间需要按照儿童个体的差异进行特殊化指导,应按照儿童各自的生理和心理需求,做好衔接方面的教育工作,从身心适应的角度来看,要求教育工作者能够考虑儿童个体产生焦虑的原因,适当构建丰富有趣的校园环境。应尽早帮助儿童熟悉所处环境,注重观察儿童平时的情绪变化,主动帮助儿童解决不良情绪,同时应重视培养儿童的体育锻炼兴趣,这对儿童加强集体意识和身体耐力起到了积极的效用,按照生活适应的角度分析,则需要
3、帮助儿童尽快适应校园的日常作息时间,增强他们的自理能力,做好安全自护教育工作,让他们在劳动中产生集体荣誉感和强烈责任感。从社会适应的特点来看,需要关注他们是否融入集体、拥有良好人际交往、严格遵规守纪、品德养成。从学习适应中要点可知,需要关注儿童的乐学好问情况,学习兴趣情况、学习习惯情况,学习能力情况。这样才能有效解决儿童入学适应教育方面的问题。二、从儿童体验和感受角度调查其入学适应教育的 现状1.遵规守纪方面遵规守纪属于儿童在步入校园初期难以适应的主要情况之一,通过笔者的调查发现,每个院校在儿童入园期间需要让儿童能够,按照本校所制定的日常行为规范进行遵守纪律。但是有些院校并不注重开展这方向的专
4、题教育,有些儿童对所在院校的各项规定认识得并不清晰,但依然对遵守规则抱着强烈愿望。从心理学研究可知,为儿童制定科学有效的规则能让其拥有良好的自我调整效果。能够使儿童在处理情绪、语言表达、认知能力、记忆力方面有所发展,尤其是刚步入校园的儿童,能够通过践行院校规范使他们的自我调节达到内化的发展效果,还能让儿童与同伴以及教师构建良好关系。而在儿童入学阶段却很少被重视起来,这就容易导致儿童在院校内随时出现想与做不一致的现象。入学阶段培养儿童任务意识也格外重要,这是让儿童遵规守纪的首要考虑因素。通过调查发现,多数儿童在入学期间对上课无法如厕,校内不能乱跑、坐姿正确、按时做完作业产生了难以适应的现象,孩子
5、一上午的最后一节课,不管是任何教师进行讲课,都容易使他们感到身心俱疲,这也给儿童带来了体能方面的考验。通过笔从儿童体验和感受中反思入学适应教育现状吴艳艳(新疆和田市第三小学新疆和田848000)摘要:每当新学期来临的这个阶段,多数儿童在面对生疏的环境时都会在生理和心理方面产生入学不适应现象,具体表现在不听从教育工作者指令,自我约束差,小动作多,课上注意力不集中等不适应现象。对此,文章将从儿童体验和感受的角度反思其产生入学不适应教育的原因,分别从优化遵纪守规教育体系、增加人际交往机会、拓展集体性合作活动、营造良好校园环境这四个方面,来提高儿童入学适应教育的效果。关键词:入学适应教育遵纪守规体系人
6、际交往集体活动校园环境119学前教育者调查发现,儿童入学初期无法适应上课举手、下课不允许乱跑大声喧哗,但是经过一个月左右的时间调整,儿童能在自我调节方面有着巨大的向好转变效果。这就表明了入学适应教育不能一蹴而就,而是应当按照儿童各自的成长发展规律及特点做出教育改变。2.人际交往方面多数儿童在入学初期容易和教师的交流互动产生问题,有些儿童并不愿意主动和教师接近,有问题向教师询问,能否和同伴良好相处也是入学适应教育中的一大问题。出于儿童自身家庭环境,本身性格等方面的因素影响,儿童很少主动与教师打招呼,出于对教师威严的看法,很少与教师进行良好的沟通交流,当教师主动询问时才能将儿童的观点和感受表达出来
7、。从问卷调查发现,由于儿童刚入学不久,所以并不熟悉或者淡忘全班同学的名字,又因为家庭因素的影响,孤僻不善交流的原因,从而导致他们很少自主地融入集体学习和生活,有些儿童由于家庭成员的过分溺爱,还会和同桌或者同班同学产生游戏和学习方面的争执和矛盾,最终只能通过向教师告状,向教师提出疑问,才能使他们自我释怀,以此解决他们彼此之间的矛盾。儿童入学一个月左右的这段时间经常的玩伴也仅有一到两个,儿童认识新朋友的现象仅能在课间活动过程中实现。塞尔曼儿童心理学家认为儿童形成和发展同伴团队主要分成五个阶段,依次为“孤立期”、“水平分化期”“垂直分化期”、“部分团体形成期”、“集体合并期”,针对刚入学的儿童来说经
8、常处在孤立期和水平分化期阶段,并没有形成一个团体,各自都在寻求适合的朋友,容易受到所处空间的影响建立一段友谊关系。从对儿童的体验和感受发现,儿童只有在合作学习和合作活动中能产生结交同伴的想法,并且只局限在同桌或者邻近的同学,并且交流的内容只存在学习知识范围内,所以他们的入学阶段人际交往方面依然不太良好,儿童课间时间多数只关注处理作业内容方面,能在课间与同学交流的一般为完成学习任务好的孩子。有些院校所创设的同伴聊天和课间游戏场景少,儿童课间进行交流只局限在周边的几名同学当中,这也是值得教师关注的儿童入学适应问题,在安排值日生任务期间,儿童会按照各自的想法独自打扫卫生,男孩子之间会偶尔在此阶段产生
9、争抢或者起争执现象,很少在此阶段出现分工讨论的现象,人际交流只局限在个别学生身上,这就需要教师在儿童入学适应教育中做好科学的安排和指导。3.融入集体方面儿童在入学阶段时无法有效的转变自身的角色,很少形成集体意识,尽管他们对新的集体学生和生活充满期待和向往,但是从过往的教育研究发现,儿童在接受教育初期就已经产生的感统失调的问题,因为过往教育中孩子的每日生活都需要教师来进行照顾,在入学阶段会依靠教师的帮助才能完成项目任务,儿童已经初步形成自我意识,能够调整好自我行为,但是儿童在集体生活方面并不适应,笔者从调查儿童对校园内的物质环境、课余生活、学习内容以及和同伴及教师的相处中统计分析可知,儿童在集体
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