大班幼小衔接课程的设计与实施—以三好课程为例.pdf
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1、109学前教育2021年国家颁布了关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见。意见指出,为全面落实立德树人根本任务,幼儿园应与小学建立长效合作机制,促进幼儿全面发展,提高教育整体质量。幼小衔接的教育内容,直接影响着幼儿进入基础教育阶段学习时的适应性。让孩子喜欢上学,帮助孩子顺利融入一年级生活是幼小衔接教育的主要目的。幼儿园大班作为幼儿从幼儿园走向小学的过渡时间点,设计大班幼小衔接课程对于培养幼儿生活学习至关重要。一、设计幼小衔接课程应遵循的原则设计幼小衔接课程的目的是促进幼儿全面和谐的发展,幼小衔接课程有自身独特的特征,教师在设计幼小衔接课程时应遵循以下几个方面的原则。1.整体性原则幼儿还处在
2、认知发展的起步阶段,他们对于事物的认识是懵懂的,幼儿还无法将事物划分成类别去认知,而是根据事物本身的原有的整体性特点去学习和认识。因此,教师在设计大班幼小衔接课程时应遵循整体性原则。将游戏课程活动融合在一起,通过综合性实践内容向幼儿传递生活学习工作等方方面面的知识,让幼儿在自己喜闻乐见的活动中掌握知识获得技能。例如,在社会性课程领域,教师可以将游戏学习内容和幼儿的生活结合在一起,在全面考虑幼儿学习特点的基础上,将幼儿的直接经验和间接经验融合到一起,挖掘,各类教育活动中的资源,把课程各要素,各环节,各部分,各主体都看成是课程的教育资源。各个环节相互依存,相互促进,相互融合,共同作用下,实现部分大
3、于整体的教育目标。2.生活化原则幼儿的学习主要依靠自身的直接经验。学前教育过程中,生活化原则是教师备课上课,开展活动时必须遵循的原则。大班教师在设计幼小衔接课程时更应遵循生活化原则。将生活化原则贯穿于课程内容,课程方法的选择,课程评价的开展等多个方面。在选择幼小衔接课程内容时,教师要充分了解幼儿学习特点,根据学生的性格和年龄特点以及生活经验,从幼儿生活中选择相应的教育内容,以幼儿喜闻乐见的方式传递给幼儿。在选择教学方法时,教师应该将游戏化教学方法放在首位,选择与幼儿生活经验紧密相关的游戏形式,在趣味化的游戏教学过程中让幼儿在不知不觉中学会知识。例如,在绘本教学过程中,教师可以采用民间游戏的方式
4、帮助幼儿内化绘本内容。在开展课程评价时,应紧密结合幼儿的生活实践,以幼儿能够听得懂的语言评价幼儿的学习过程,将过程性评价和结果性评价贯穿于大班幼小衔接课程的整个过程。3.主体性原则幼儿是课程的主体,教师要充分转变传统教育观念,在设计大班幼小衔接课程时将幼儿放在首要地位。在课程设计之初,充分考虑幼儿认知特点,学习特点,行为特点的基础上选择内容与方法。例如,大班幼儿已具备一定的动手能力,手臂进行精细化操作的能力已明显提升,对于色彩有了一定的感知。对此,教师在选择美术教育内容时可以将剪纸和国画相融合,引导幼儿充分发挥自己的想象,在剪与画的充分配合下完成艺术作品。在课程实施过程中,充分实现幼儿与课程的
5、互动,让幼儿在直接参与、动手操作、亲身体验中主动学习。例如,在科学领域教学中,教师要充分考虑幼儿的动手能力,尊重幼儿的主体地位,将实验操作完全交给幼儿,让幼儿在动手操作的过程中掌握科学原理,激发幼儿进行科学研究的兴趣,保护幼儿的创造力和想象力。大班幼小衔接课程的设计与实施以三好课程为例郭立娟(会宁县第二幼儿园甘肃白银730900)摘要:幼儿园大班是幼儿由幼儿园进入小学的过渡阶段。班教师应积极探索幼小衔接课程,帮助幼儿做好进入基础教育后的适应性问题。笔者所在幼儿园为了更好的促进幼儿发展,围绕幼小衔接内容设计了三好课程。关键词:幼儿大班幼小衔接课程设计三好课程*本文系:甘肃省教育科学“十四五”规划
6、2021年度一般课题大班幼小衔接课程化研究,课题立项号GS2021GHB0423阶段性成果之一110世纪之星二、大班“三好”幼小衔接课程的设计方向大班幼儿走出幼儿园,走向小学一年级之后,生活学习方式,人际交往会有较大程度的改变,幼儿会面临全方位的挑战。在自身身份方面,在幼儿园时孩子被称为幼儿或小朋友,进入小学一年级后他们的身份发生了转变,成为了真正意义上的学生。在教学内容方面,幼儿园教学内容被分为五大领域,这五大领域是一个教学整体五大领域相互依存,相互促进,相互渗透,没有明显的学科界限,五大领域教学方式相似,教学目标一致,教学要求相同。进入小学以后,分科教学分踏而至,不同的学科有不同的学习内容
7、,有不同的教学要求和学习目标。在教学形式方面,幼儿园五大领域课程主要是以游戏教学的方式进行,幼儿园一日生活是教师落实五大领域课程的主要方式,伴随着多样化的开展户外活动,活动时长较短。进入小学之后教学形式由户外转向室内,活动时长由原来的15分钟延长至一节课35分钟,课程数量由幼儿园的两节课延长至六节课。在教师的教学态度方面,幼儿园中教师教学任务较轻,教师的教学重点完全围绕幼儿,教师尽全力解决幼儿提出的各种问题。进入到小学之后,教师的教学任务较重,一个老师需要面对45个甚至更多的学生,教师无法关注到每一位学生的行为和情绪变化,教师不再像幼儿园老师那样具有亲和力,有些时候,为了在单位时间内完成教学内
8、容,教师甚至会采用一些消极的教学手段,规范学生的行为。过去幼儿园和小学没有关注到这些变化,在设计幼小衔接课程时,没有站在整体性、儿童性、可持续性的高度设计系统成体系的幼小衔接课程,而设计了更多零碎性的课程,仓促的完成了幼小衔接,致使部分幼儿进入小学一年级之后,面对强大的学习压力出现了厌学心理。笔者所在的幼儿园在“和美文化”理念的引领下,教学理念由学生为学校准备,转向学校为学生准备,在全方位尊重儿童需要,倾听儿童声音的基础上,确立了身体好,学习好,习惯好的幼小衔接课程目标。并且全面调整学校教学环境、教学内容、教学形式的育人功能努力做好,大班幼小衔接课程的建设和实施。总体而言,该课程具有以下几个方
9、面的特点。1.儿童性本课程由关注课程内容走向关注儿童需求,将儿童放在了课程设计的第一位。在课程设计之初,笔者和课程团队成员从生活学习两个方面充分调查了大班幼儿的需求,并将这些需求融入到了课程设计中,以这些需求引领课程设计,在充分尊重儿童日常生活成长需求的基础上设计了一系列课程内容。2.实践性课程最终要走向实际生活。本幼小衔接课程在投放使用之前,课程团队严格遵守实践性原则。打破了课程空间的限制,将幼小衔接课程放在了更为广阔的户外空间,强调了课程的探究性和体验性,力争让幼儿在户外实践中获取知识和技能,为幼儿未来适应新的生活搭建了成长的 阶梯。3.综合性幼儿的学习生活习惯是一个整体,在某一个活动中幼
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