地方院校本科生导师制实施现状及对策思考.pdf
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1、第 25 卷 第 4 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.4 2023 年 8 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Aug.2023 收稿日期:2022-09-29 基金项目:宁波市社科基地项目“地方高校本科生导师制实施困境与突破”成果(JD5-FZ114)第一作者简介:孙芬娜(1982-),女,浙江宁波人,讲师,研究方向:高教管理。通讯作者简介:邵光华(1964-),男,山东菏泽人,二级教授,博士,研究方向:教师教育。地方院校本科生导师制实施现状及对策思考 孙芬娜,苗榕峰,严雅欣,邵光华(宁波大学 教师教育学院,浙江 宁波 315211
2、)摘要:本科生导师制作为提高高等教育质量的一种重要举措不断被实践探索。调查发现,学生对本科生导师制的认知较为清晰,整体指导成效较为明显,但在导师分配过程中学生的自主选择权不能彰显,导师与学生之间交流互动不够充分,学生主动性缺失,导师指导内容与形式缺乏活力,这些问题制约着实施效果。未来完善选师系统,让学生全面了解导师信息,提供多个选择志愿;引导学生寻求指导,增强师生间的互动;实施分类导师制,采取多种指导形式;建立导师制评价制度,提高师生对本科生导师制的参与度。关键词:地方高校;本科生;导师制;现状;改进策略 中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1009-2560(2023)04-00
3、76-05 一、研究背景 本科生导师制作为一种能够提高教育质量、促进大学生全面发展的重要举措被引进当代高等教育活动中。所谓本科生导师制,就是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研究与发展等方面的指导。这一制度最早起源于 14 世纪英国牛津大学,由初期的知识及道德方面的个别指导,到多元灵活的人才培养和教学,逐步形成了现代意义上的本科生导师制,并出现了英国牛津模式与美国哈佛大学模式两种模式。牛津大学导师制是一种每周一次、以讨论读书报告与学术论文为主的、相对稳定的教学模式与制度;哈佛大学则将本科生导师制作为教学制度的一种辅助模式,更多体现的是生活气息,导师主要侧重于心理健
4、康、生活起居、科研方向等方面的辅导1。20 世纪三四十年代,我国大学教育一度引进导师制,但并未将其列为正式教学制度。进入 21 世纪之后,浙江大学和北京大学率先于 2002 年试行本科生导师制。而教育部于 2005 年 1 月和 2019 年 9 月先后发布的关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见和关于深化本科教育教学改革,全面提高人才培养质量的意见意见中,也都分别提到了“本科生导师制”。前者倡导“有条件的高校要积极推行导师制,努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”后者要求“建立健全本科生学业导师制度,安排符合条件的教师指导学生学习,制订个性化培养方案和学业生涯规划。”在两个意见指
5、导下,一些条件较好的高校也陆续将本科生导师制作为学校教学改革的一项举措,进行试点探索。那么,20 年来的实践探索,具体实施效果如何,还存在什么问题,原因是什么,如何改进,有必要做一深入探讨。本文试通过调查研究方法进行较为全面的调查剖析。第 4 期 孙芬娜等:地方院校本科生导师制实施现状及对策思考 77 二、研究设计 本调查旨在了解目前本科生导师制的实施现状以及学生对于该制度的看法,探寻在本科生导师制实施过程中存在的一些问题,并尝试进一步分析解决对策。调查问卷自行设计,从大学生对本科生导师制的认知程度、导师分配、指导过程、指导效果、存在问题 5 个维度进行设计,共设计 14 个选择问题和一个开放
6、题,其中可以量化的问题均采取李克特 5 等级量表形式给出等级计分。本次调查对象是某所实施本科生导师制的地方院校的学生。调查共发放问卷800份,收集有效问卷721份,有效回收率为90%,其中大一至大四4个年级参与调查的学生人数分别为 159、150、173、239,占比基本相当。三、研究结果与分析(一)导师制实施成效 1.学生对本科生导师制的认知较为清晰。本科生导师制的实施主体是由教师和学生两方面构成的,要保证制度的实施效果,不仅需要教师了解本科生导师制,还需要学生对制度有一个较为清晰的认知。调查发现,关于本科生导师制的实施目的,有 31.07%的学生表示非常了解,47.43%的学生表示比较了解
7、,13.04%的学生表示有些了解,而不太了解、完全不了解的学生仅占 8.46%,表明多数学生对本科生导师制的实施目的较为了解。在问及是否清楚哪些事情可以找导师咨询或解决时,有 33.7%的学生表示非常清楚,45.69%的学生表示比较清楚,这与关于实施目的的调查结果较具一致性。2.整体指导成效较为明显。调查显示,32.73%的学生认为影响很大,51.18%的学生认为本科生导师制对自己的发展作用影响较大,16.10%的学生认为影响一般、影响较小和很小。当问及导师每次指导质量时,有44.11%的学生认为导师的指导质量非常高,50.07%的学生认为导师的指导质量比较高,而认为一般、比较低、非常低的学生
8、仅有5.82%。可以看出,学生较为普遍地认为本科生导师制对自己是有作用的,对于导师的指导质量和导师制的实施效果是满意的,表明了本科生导师制整体实施成效较好。在具体指导内容的成效上,将本科生导师制的指导内容分为六个方面,从收获很多到收获很少分五等级供学生选择,并分别赋值 5,4,3,2,1。调查结果显示,学生在思想 品 德 价 值 观 方 面 的 收 获 最 多(均 值M=4.15),其次是学业发展方面(M=4.14),而 在 心 理 情 感 方 面 的 收 获 得 分 最 低(M=3.91),课程学习方面(M=4.07)、科研学术方面(M=4.09)、考研就业方面(M=4.06)处于中间水平。
9、这表明,在指导过程中,导师对学生的品行起到了“潜移默化”的影响和引导,同时也显示,学生更愿意与导师交流学习、科研、考研就业方面的事情,而心理情感方面较少与导师沟通。(二)存在的问题 1.在导师分配过程中学生的自主选择权彰显不够。导师制中导师的分配方式一般是采取学生选择和学院分配两种形式。通常,大一新生由于对学院和教师的了解较少,采取学院分配的形式安排导师,而大二至大四的学生则多是结合导师情况及自身需求选择合适的导师。学生是否有机会选择合适的导师将直接影响其参与导师制的热情,选择自己熟悉或者感兴趣的导师能够有效增强师生间的交流。调查显示,43.41%的学生的导师是自己选择的,56.59%的学生的
10、导师是由学院分配的。说明在导师的选择上,学生选择的自主权没有很好地发挥。进一步的调查结果显示,在选择导师时,学生关注最多的是导师的责任心以及品行为人,选择的比例高达96.12%,其 次 是 导 师 的 学 术 研 究 方 向(86.96%)和学术水平与科研成果(78.09%)。2.导师与学生之间交流互动不足,学生主动性不强。指导过程也是学生与导师交流过程,形式可以多样,交流频率、交流时长、交流的发起人等也会不同。不同的导师会采78 宁波教育学院学报 2023 取不同的交流方式,师生之间有效的交流会使本科生导师制发挥出更大的价值。关于交流指导情况,调查显示,大多数(80.31%)交流指导都是由导
11、师发起的,这也与传统的教学模式相符合,教师往往是处于主导地位,也是教学活动的组织者,而学生处于被动地位。这也提示我们,有必要进一步鼓励学生,激发学生主动交流的动力。关于交流指导次数,调查显示,在最近的两个学期,与导师有过6次以上交流的学生占 33.43%,56 次的有 20.53%,34 次的有27.05%,仍有近 20%的导师与学生见面次数低于2次。在交流时长上,分布较为集中,过半的学生(62.41%)与导师交流时长在 4560分钟,一小时以上和一刻钟以下的均为少数。单从问卷数据来看,总体的交流情况比较理想,但当问及学生对于本科生导师制有何建议时,相当多的学生表示希望能够加强师生交流。导师能
12、否经常与学生进行交流,对导师的指导质量以及师生关系有着重要的影响,师生之间交流频率与交流时长过少会影响导师对学生的深入了解程度,难以实现因材施“导”的育人目标。根据调查结果可见,交流主要由导师发起,学生主动性不强,师生交流不足,这些都是影响本科生导师制实施效果的重要因素,这是需要进一步提高的地方。3.导师指导内容与形式缺乏活力。在指导内容上,由学生在不同领域的收获可见一斑,前文已述学生在思想品德价值观方面的收获最多,其次是学业发展方面,而在心理情感方面的收获得分最低,课程学习方面、科研学术方面、考研就业方面处于中间水平。这表明,导师在指导内容上仍是以学业指导为主,而在心理情感方面指导较少。在交
13、流方式上,面对面交流(90.43%)是普遍采取的交流途径,其次是通过微信或 QQ交流,大约占 65%。在交流过程中,师生平等对话交流(88.63%)是最多的,其次是导师对学生的疑惑或问题提供有针对性的指导(79.33%)。可见,交流形式是以谈话式为主,带学生进行实验和参加学术会议等方式较少,指导形式较为单一。当询问学生对于导师制的意见时,有不少学生表示希望导师的指导方式能够更加多元化一些,表明现在学生也希望能够参加更加丰富多彩的活动,单一的谈话可能并不能吸引他们了。(三)存在问题的致因分析 在导师选择和分配方面,许多时候不能按学生的意愿进行,主要原因是学生方面,一味地选择所谓的“好老师”“厉害
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