职业本科院校特色发展的探索与实践研究.pdf
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1、84广东职业技术教育与研究2023年第3期职业本科院校特色发展的探索与实践研究乔丽婷(广州科技职业技术大学,广东 广州 510000)【摘 要】职业本科教育作为一种新型的高层次职业教育类型,自2019年第一批15所职业本科院校批准设立以来,已走过了近3年的实践历程。本研究结合已有的研究成果及相关公开信息资料,发现职业本科在办学中没有很好地突出自身的特色化优势。职业本科教育与其他高等教育的差异性意味着职业本科院校必须寻求一条既契合当地经济发展特色,又能很好地传承并创新自身优良办学传统的特色化发展道路,从而形成具有竞争优势的特色教育文化与学校品牌。为此,职业本科院校应结合自身的办学基因制定中长期发
2、展目标,塑造特色学校品牌;校企联合办学,共同推进产教深度融合;充分联合企业,高效推进“三教”改革;充分发挥重点特色专业的引领辐射效应,各专业融合发展,共同打造学校特色文化。【关键词】职业本科特色文化特色发展职业本科教育2021年11月,国务院印发的关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见明确了普通本科和职业本科的学位证书具有同等的地位。然而,在实际办学过程中,很多职业本科院校升本之后只是实现了“层次”的简单升级,并未很好地体现其“职业本科”的特色类型属性,而是逐渐走上了与普通本科相似的办学道路1。职业教育层次的提升,是为了满足我国产业结构升级的需要而做出的重大制度性改革,其目的是为
3、我国产业结构的转型升级培养充足的高层次技术技能型人才。因此,职业本科院校如何在实现“层次”提升之后,继续创新传承职业教育的“职业性”类型属性,以及如何在规范办学的基础上,主动融入当地经济的发展,创新传承内在的办学基因,实现产教深度融合,有效利用当地优势办学资源,校企共同推进教学改革,明确具有竞争力的特色办学定位,创新“职业性”办学特色,成为推动职业教育高质量发展过程中亟须解决的重大理论与实践问题。1职业本科教育的类型特质国家职业教育改革实施方案中明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。而职业本科教育作为高层次的职业教育类型,在其特色发展的探索中应充分体现职业教育类型的属性。因此,在探
4、索职业本科教育特色发展的过程中,首先需要厘清职业本科教育相较于其他类型高等教育的类型特质。1.1职业本科教育与职业专科教育2014年,国家提出要加快发展现代职业教育,建设现代职业教育体系,同年,教育部等六部门联合印发了现代职业教育体系建设规划(20142020年),其中明确提出“实行中职、专科、本科贯通培养”等职业本科教育的实现路径,这在宏观层面明确了高等职业专科教育与高等职业本科教育存在层次上的差异性。这种层次上的差异不仅体现在学时延长上,更体现在人才培养模式、质量与类型上2。其中,前者培养的是“师化”人才,后者培养的是“员”类人才3。1.2职业本科教育与普通高等教育首先,国家职业教育改革实
5、施方案中明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教基金项目:1.广东省民办教育协会2022 年度民办高校教育研究一般项目“跨境电商背景下广东省职业本科国贸专业创新人才培养路径研究”(项目编号:GMG2022037);2.中国高等教育学会重点项目“职业本科教育的定位及实践路径探索”(项目编号:22GDZY0322)。85 本科职教研究育类型,这在宏观层面界定了普通高等教育与职业教育的类型差异。其次,本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)指出,职业本科教育应“坚持高层次技术技能人才培养定位”,这是国家层面对职业本科教育培养目标的总体界定。同时,学界对该定位问题也已有了一些研究成果,有的学者认为职
6、业本科教育培养的是工程师、设计师、会计师、医师、律师等“师化”人才,而非学术型普通本科教育培养的“家”类人才3。伍红军认为职业本科教育以“技术型人才”培养为主,同时涵盖部分高技术产业对理论知识要求高的“技能型人才”,应用型本科教育的培养目标具有学术定向性,而培养技术型人才的职业本科教育基于职业逻辑,是职业教育的高层次,其培养目标具有职业定向性。前者培养的是“技术工程师”,后者培养的是“专业工程师”4。李政认为职业本科教育培养的是对标部分产业内具有专业性技能需求岗位的专业性技能人才,它与应用型本科和普通本科相比具有自身独有的专业性和职业性特征5。综合已有的研究结论,本研究认为职业本科教育与职业专
7、科教育的差异主要体现在“层次性”的提升上,而职业本科教育与普通高等教育的定位差异主要体现在“职业性”的特质上。首先,职业本科教育的人才培养以“职业能力”为核心,职业教育的课程设置、教师培养、教学方法与模式的设计以及教学内容的选择都以职业能力为核心;其次,在人才培养类别上,职业本科教育培养的是高层次技术技能型人才,其强调与企业岗位技能及技术的衔接,而普通本科培养的是注重综合知识素养的“家”类人才。2职业本科教育的探索与实践自2014年以来,地方普通本科高校转型为应用型高校来承担职业本科教育,但效果不佳。2019年,国务院颁布国家职业教育改革实施方案,要求“开展本科层次职业教育试点”,鼓励社会多元
8、办学,同年教育部批准设立了首批15所本科层次职业院校作为试点学校,探索职业教育本科层次办学模式。截至 2021年7月,全国共升格、合并成立32所本科层次职业技术大学(表1)。2021年,全国教育事业统计结果显示,职业本科招生4.14万人,职业本科在校生12.93万人,目前全国专升本比例已经达到20%。由表1可知,在现有的32所职业本科院校中,民办院校占主导,其中第一批成立的15所职业本科院校皆为民办院校。从在校生人数、专任教师人数和本科专业数来看,公办院校普遍优于同地区的民办院校。其中很重要的一个原因在于,公办职业本科院校基本都是通过合并而设立的,而民办院校很多都是通过职业院校的规格提升或者由
9、独立院校转设而成,故公办院校在校生规模具有多校叠加的效应,同时更重要的原因在于公办院校拥有更好的声誉、资源及政策支持6。此外,从师生比来看,基本所有的院校都已满足教育部120的要求,而且大部分院校都优于这一标准,这说明目前的32所院校的师资规模都已达到办学要求。3职业本科教育发展中存在的问题虽然目前我国职业本科教育的在校生人数已初具规模,已设立的32所高等职业院校也基本满足了国家规定的办学标准,但依然存在较多的问题。3.1职业本科教育开展时间较短,职业本科院校特色文化尚未形成自2019年国家批准第一批职业本科院校开展职业本科教育试点以来,职业本科教育仅走过短短3年的时间,虽然在国家政策的引导下
10、,现有的大部分职业本科院校都已达到了国家规定的基本办学标准,但很难在这么短的时间内形成被社会认可的办学特色文化7。目前,教育部已公布的32所职业本科院校主要通过高职院校升格、高职院校同独立学院合并转设以及独立学院单独转设三种方式(前两种为主)设立。这些职业本科院校的前身,一方面可以作为其特色文化的塑造与培育的基础,但另一方面,如果职业本科院校对转设或升格后的定位与培养目标认识不准确、对职业本科院校的特色发展内涵理解不充分,则会因循守旧,不利于创新特色文化的探索与塑造。目前,我国职业本科院校因处于发展初期,大多存在对自身特色文化发展目标与内涵认识不充分的问题8。3.2特色本科专业招生规模较小,无
11、法很好地助力学校特色品牌的塑造目前已公布的32所职业本科院校中,大部86广东职业技术教育与研究2023年第3期表1全国32所职业本科院校情况一览序号名称本科专业数/个专科专业数/个在校生人数/人批复年份专任教师人数/人1广西城市职业大学1953约3万2019年1 5172泉州职业技术大学10350.594 4万2019年3353南昌职业大学1347约1.48万2019年8234江西软件职业技术大学15281.597 4万2019年8155河南科技职业大学1041近2万2019年8956山东外国语职业技术大学1741约1.73万2019年9757山东工程职业技术大学1543约1.2万2019年7
12、268山东外事职业大学1046约1.5万2019年约8609广东工商职业技术大学2253约1.93万2019年1 07210广州科技职业技术大学1831约1.6万2019年1 05611海南科技职业大学16261.862 3万2019年94812重庆机电职业技术大学1747近1.92万2019年82013成都艺术职业大学1442约0.6万2019年约80014西安信息职业大学3240约0.8万2019年59715西安汽车职业大学1635约1万2019年42516南京工业职业技术大学#23471.451 3万2020年1 08517河北工业职业技术大学#1256约2万2021年约1 00018河
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