音乐教育专业视域下的贝里尼艺术歌曲探析_龙秒.pdf
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1、Yi Shu Ping JianYi Jiao Lun Tan 艺教论坛摘要:贝里尼是19世纪具有代表性的意大利浪漫主义歌剧大师。他创作的歌曲旋律线条优美、情感细腻,歌词与钢琴伴奏融为一体的同时又不缺抒情性与歌唱性的表达。其作为艺术歌曲的经典作品之一,对于音乐教育专业的学生具有深刻的“教与学”双重意义。本文以贝里尼的小咏叹调三首为例,简要论述了歌曲的旋律、歌词特点及教学重难点,并从音乐教育专业视域出发,总结它们在音乐教育专业课堂中的教学设计,在课堂中融入适当的教学法和教学策略,为学生植入音乐教育职前技能培训的思想理念和将来走向音乐教师岗位奠定坚实的理论和实践基础。关键词:小咏叹调三首 演唱技巧
2、 钢琴伴奏 声乐教学 音乐教育中图分类号:J60-05文章编号:1008-3359(2023)03-010504文献标识码:A音乐教育专业视域下的贝里尼艺术歌曲探析龙秒 王思涵 四川音乐学院音乐教育学院基金项目:本文为四川音乐学院2020年院级一般学术科研项目,项目名称:CYXS2020043;本文为教育部产学合作协同育人项目,项目名称:新文科背景下的声乐混合式教学实践路径研究,项目编号:220601660283328。贝里尼出生于意大利西西里岛的一个音乐家庭,他的作品具有浓厚的意大利浪漫主义时期特点,他的歌剧作品更是风靡19世纪的欧洲。贝里尼作为浪漫乐派的代表作曲家之一,他的小咏叹调三首具有
3、很高的学术价值与艺术价值,音乐界众多学者都对其展开了研究分析。一、贝里尼艺术歌曲的特点分析贝里尼的艺术歌曲基本上以爱情故事为主,但他表达的不是爱情的青涩与甜美,而是略带忧伤和惆怅。他创作的热切的希望痛苦的费雷游移的月亮 三首小咏叹调是艺术歌曲作品中脍炙人口的经典教材。通过对贝里尼艺术歌曲的分析,掌握演唱中的重难点以及艺术歌曲的情感表达,能够培养学生对浪漫主义时期音乐作品的鉴赏能力,从中也受到美的熏陶。(一)贝里尼艺术歌曲的旋律贝里尼的艺术歌曲侧重旋律的运用与情感的抒发,曲目中经常使用长线条的大乐句,旋律流畅、柔美,且富有戏剧性。通过研究后发现,在贝里尼的很多乐曲中都能见到如“拱桥”般的旋律线条
4、,而与之相对的钢琴伴奏织体多采用分解和弦,人声和钢琴两个声部同时进行,让整个歌曲富有层次感与戏剧性。另一方面,在主题乐句开始时,旋律基本是弱起,他的作品很多都使用了“主题旋律预示”的创作手法。在贝里尼的艺术歌曲作品中,前段的旋律线条通常较为平缓连贯,在歌曲副歌部分情感达到高潮,最后“拱桥”般的旋律线条逐渐变弱,从而回归到主题旋律,充满诗意。虽然旋律简单,但充满了浓郁的浪漫主义色彩。(二)贝里尼艺术歌曲的歌词浪漫主义时期的音乐主要以主调音乐为主,歌词与旋律是艺术歌曲的核心部分。贝里尼的创作也深受当时音乐思潮的影响,歌曲风格极具戏剧性,歌词的创作也主要表达的是对特定事物的美好愿望,个人主观情感明显
5、,相较于抒情典雅的音乐旋律,贝里尼的歌词与意大利语言本身的韵律相得益彰,节拍重音与语言重音相互吻合,在热切的希望痛苦的费雷游移的月亮三首艺术歌曲中,贝里尼将歌词105Yi Shu Ping Jian中的情感表达得淋漓尽致,每一首艺术歌曲的歌词都象征着一个爱情故事,他将歌词中的事物拟人化,并借助这些具象事物的写作手法,表达自己的悲欢离合,赋予歌词诗意性,进而表现出贝里尼艺术歌曲作品独特的魅力。他将歌词作为作品的载体,从歌词中获得灵感,让歌词与旋律完美结合,既生动又形象。其次,钢琴与人声的完美结合,使艺术歌曲更有韵味。在音乐方面,歌词的韵律从起到落均符合旋律的由轻到重的走向,准确而又不失美感,他在
6、旋律中给予了歌者充足的情绪酝酿时间,并适当留白,以便让歌手更好地演绎作品。二、小咏叹调三首在教学中的重难点贝里尼艺术歌曲对声乐技巧要求较高,既需要声音保持高位置,也需要保持声音线条的连贯性和流动性,在钢琴伴奏上需要对音色、音量有良好的控制力。在教学中,需将歌曲中的气口、速度、情感、演唱(奏)方式、歌曲情绪等细节处理详细,并教授给演唱者和钢琴伴奏者,使双方配合更加紧密,从而使学生认识到贝里尼艺术歌曲更深层的含义。要做到以上的教学目标,教师需要对作品进行细致的分析和解读,才能在课堂中更好地发挥老师的作用。(一)热切的期望实例分析这首歌曲是一首带再现的单二部曲式,6/8拍,整首乐曲旋律较为柔美,音乐
7、风格与小夜曲相似。在课堂中,作为老师要明确要求钢琴伴奏者在前奏部分的跳音一定要断开,利用小跳的演奏方式营造出轻盈纯净的音乐旋律,表达出曲调热情活跃的音乐性。在热切的期望中,伴奏部分跳音较多,在弹奏跳音时,音乐的时值需把握准确,避免整个旋律的音乐性被干扰。在音乐进行到展开部分时,旋律的节奏突然加快,而跳音的力度变得很弱,与之前的音乐材料形成鲜明对比。在音乐进行到最后钢琴的独奏部分时,伴奏音量和钢琴技巧需要体现出演奏者的艺术修养和情感处理。歌曲的尾声部分也要与前奏中的相同音乐素材形成首尾呼应。最后,结束在降A大调的主音上,形成收拢性结尾。在热切的期望中,演唱者主要跟随钢琴伴奏的旋律线条,形成由静态
8、到动态、再从动态变为静态的音乐情绪流动,这需要演唱者把握住情绪的酝酿和细微变化,从而表现出男主人公对于爱情的紧张激动与无奈的心理。(二)痛苦的费蕾实例分析3/4拍的痛苦的费蕾与热切的期望相同,也是一个带再现的单二部曲式,全曲旋律起伏不大。指导教师要提醒钢琴伴奏注意演奏的情绪,演奏时需要表现出作品中的大线条(拱桥)。在弹奏到歌曲的间奏部分时,歌曲中的调性及和弦色彩发生改变,由原来的f小调转为A大调,为了突出音乐调性色彩的变化,对听众听觉形成强烈的冲击和对比,可以将变化音稍作强调,在间奏部分结束时可以轻踩踏板,从而烘托大调的色彩感。歌曲进行到尾声时要注意和弦的整体性,因此钢琴伴奏要注意大拇指的力度
9、控制,用指腹贴着键盘,有意识地让手掌带着大拇指落下。痛苦的费蕾歌词中透露出了浓浓的悲伤。为了让演唱者提前进入音乐的情绪之中,指导教师最好提前准备一些名家演唱视频让学生观看,从而让学生找到演唱灵感。值得注意的是,指导教师需要提醒学生,这首作品谱面上的所有延长记号都需要表现出来。在痛苦的费蕾中有几处波音记号的地方,指导教师要提醒学生避免运用罗西尼或莫扎特等古典主义时期的处理方式。在这首作品中,弹奏的方式与速度不需要太多的炫技,浪漫主义时期加花的唱法对比古典主义时期音乐,更倾向于旋律性。当音乐进行到尾声时,钢琴伴奏的音量可以完全释放出来,弹出贝里尼艺术歌曲的细腻情感,做出音乐的韵味。演唱者也需注意演
10、唱时声线的均衡、稳定,气息要随着大句子增强、减弱,表达失去爱人的忧伤与内心的沉痛心情。(三)游移的月亮实例分析歌曲为4/4拍的分节歌,旋律起伏较小,演唱者和钢琴伴奏者在力度方面是一致的,即逐渐往前推进至高潮。较长的旋律线条中不失美感,例如歌曲前奏部分,前四小节都是左手的分解和弦搭配右手的主题旋律,织体简单,以抒情为主,在教学中要求钢琴伴奏要营造出一种朦胧的氛围,并且装饰音的时值要逐渐变为和旋律音一样。为了衬托出演唱者的声音,钢琴伴奏的重心在右手,而不是左手的分解和弦。在演唱中注意旋律线条的起伏,大乐句中一定要弱起,最后的结束音随着旋律渐弱。需要注意的是,歌曲结束的时候不是越来越慢,而是越来越弱
11、,提醒演唱者注意歌词的断句。比如当唱到歌词中第二句开头时的休止符时,需要强调音乐的留白,空出时间,与前句形成对比,这样更能表达诗词的抒情性。整首作品旋律素材非常相似,节奏型也只有四种,却给人一种舒缓、宁静的感觉,这也体现出贝里尼在那不勒斯学习期间对于乐曲旋律的看重与其中穿插的张力,它能够完美诠释诗词,典雅细腻,感伤又富有诗意,自然流淌的旋律如流水般清新淡雅。总体来说,钢琴伴奏者要考虑到大乐句的整体106Yi Shu Ping JianYi Jiao Lun Tan 艺教论坛流动感和连贯性,而不要将注意力放在小节线上。对于乐感的培养,教师可以让学生联想朦胧的月光,在皎洁的月光下诉说自己的爱意,学
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