初中语文非连续性文本阅读教学策略研究.pdf
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1、新课程标准指出,初中79年级新课程标准指出,初中79年级学生应该学会阅读由多种材料组合、较学生应该学会阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。可见,非连意思,得出有意义的结论。可见,非连续性文本阅读是初中语文教学的重难续性文本阅读是初中语文教学的重难点内容。非连续性文本虽然具有文本点内容。非连续性文本虽然具有文本的基本特征,但是语言结构和组合方式的基本特征,但是语言结构和组合方式与连续性文本相比有着诸多不同,其通与连续性文本相比有着诸多不同,其通常以图解文字、广告、地图、清单等形常以图解文字、广告、地图、清单等形式出现,
2、近几年也成为语文考试的热点式出现,近几年也成为语文考试的热点方向。因此,如何高效开展非连续性文方向。因此,如何高效开展非连续性文本阅读已成为教师关注的重要问题。本阅读已成为教师关注的重要问题。一、明确考察要点,找准指导方向非连续性文本阅读蕴含着丰富的非连续性文本阅读蕴含着丰富的信息资源、数据表格、图表、凭证单、使信息资源、数据表格、图表、凭证单、使用说明书、广告、地图等,每一个点都能用说明书、广告、地图等,每一个点都能够成为一个命题点,而且此类问题往往够成为一个命题点,而且此类问题往往对接当前的热点问题,话题相对新鲜,对接当前的热点问题,话题相对新鲜,问题的提出方式也较新颖,题目的灵活问题的提
3、出方式也较新颖,题目的灵活性相对较高,对学生来说阅读的难度也性相对较高,对学生来说阅读的难度也比较高。比较高。在非连续性文本阅读活动中,探究在非连续性文本阅读活动中,探究性是其最明显的特征,无论是文字类材性是其最明显的特征,无论是文字类材料还是图表类材料,都需要学生深入探料还是图表类材料,都需要学生深入探究其中的信息。部分题目材料的类别较究其中的信息。部分题目材料的类别较多、内容的跨度较大、信息获取的难度多、内容的跨度较大、信息获取的难度较高,而且很多文本隐藏着学生容易忽较高,而且很多文本隐藏着学生容易忽略的信息。这会导致部分学生产生畏难略的信息。这会导致部分学生产生畏难初中语文非连续性文本阅
4、读初中语文非连续性文本阅读教学策略研究教学策略研究陕西省渭南市临渭区陇海初级中学韩小燕情绪,找不到解决问题的切入点,阅读情绪,找不到解决问题的切入点,阅读效果较差。效果较差。不仅如此,在阅读过程中,学生还不仅如此,在阅读过程中,学生还要具备良好的知识转化能力,比如图要具备良好的知识转化能力,比如图表、文字之间的转化,现象与本质之间表、文字之间的转化,现象与本质之间的转化等。在日常教学中,教师要重的转化等。在日常教学中,教师要重点关注学生语文学科知识以及跨学科点关注学生语文学科知识以及跨学科知识的积累,善于借助多样化的活动方知识的积累,善于借助多样化的活动方式,引导学生常分析、常质疑,敢于在阅式
5、,引导学生常分析、常质疑,敢于在阅读中提出自己的问题,逐渐提高学生思读中提出自己的问题,逐渐提高学生思考能力和判断能力。考能力和判断能力。二、明晰阅读思路,掌握阅读技巧非连续性文本阅读难度较大,对学非连续性文本阅读难度较大,对学生的知识跨度、理解能力等要求较高。生的知识跨度、理解能力等要求较高。因此,在此类文本阅读教学中,教师首因此,在此类文本阅读教学中,教师首先要“传授”学生一定的阅读技巧,帮先要“传授”学生一定的阅读技巧,帮助其理清阅读思路。助其理清阅读思路。(一)从“标题”入手,读出文本联系与一般文本阅读相同,非连续性文与一般文本阅读相同,非连续性文本阅读也要关注“标题”,每一则材料的本
6、阅读也要关注“标题”,每一则材料的尾端都会标明相应的出处,比如2022尾端都会标明相应的出处,比如2022年广东中考题:年广东中考题:材料一:近年来,有声阅读有材料一:近年来,有声阅读有效利用了碎片化时间(摘编自 2021年效利用了碎片化时间(摘编自 2021年上海市民阅读状况调查)。上海市民阅读状况调查)。材料二:近年来,有声阅读的兴起材料二:近年来,有声阅读的兴起和繁荣发挥了积极的作用(摘编自和繁荣发挥了积极的作用(摘编自高国庆 有声阅读价值论刍议)。高国庆 有声阅读价值论刍议)。阅读谈TANYUEDU5353阅读谈TANYUEDU材 料 三:微 信 公 众 平 台 有 声 阅材 料 三:
7、微 信 公 众 平 台 有 声 阅读(摘编自 “有声”打开全民阅读读(摘编自 “有声”打开全民阅读新格局2021有声阅读产业调查报新格局2021有声阅读产业调查报告)。告)。材料四:作为有声阅读的方式之材料四:作为有声阅读的方式之一(摘编自唐义诚 听书太被动,一(摘编自唐义诚 听书太被动,看书才有用?)。看书才有用?)。不难发现,虽然这些非连续性文本不难发现,虽然这些非连续性文本没有明确的标题,但是每则消息都有一没有明确的标题,但是每则消息都有一个明确的出处。从摘编出处分析,每则个明确的出处。从摘编出处分析,每则消息都与阅读或有声阅读有关,那么,消息都与阅读或有声阅读有关,那么,学生可以确定此
8、题目肯定是围绕有声学生可以确定此题目肯定是围绕有声阅读展开的讨论,明确了几则文本之间阅读展开的讨论,明确了几则文本之间的联系,那么基本上就明确了文本的方的联系,那么基本上就明确了文本的方向。向。(二)从文本入手,概括中心方向分析概括文本的中心思想是深度分析概括文本的中心思想是深度阅读的关键点。与连续性文本阅读相阅读的关键点。与连续性文本阅读相比,非连续性文本内容较少,如上述广比,非连续性文本内容较少,如上述广东中考题中,每则文段基本上只有几行东中考题中,每则文段基本上只有几行字。那么,从阅读文本中找到它们的联字。那么,从阅读文本中找到它们的联系点就成为学生快速理解文本内涵的系点就成为学生快速理
9、解文本内涵的关键点。关键点。同样以上述广东中考题为例,前四同样以上述广东中考题为例,前四则消息出现的高频词汇就是“阅读”与则消息出现的高频词汇就是“阅读”与“有声阅读”,因此,学生可以通过这两“有声阅读”,因此,学生可以通过这两个关键信息找准本题目的中心方向,然个关键信息找准本题目的中心方向,然后再通过中心信息展开分析,明确几则后再通过中心信息展开分析,明确几则文本之间的联系,这也为后续的深度阅文本之间的联系,这也为后续的深度阅读、解决问题等指明方向。读、解决问题等指明方向。(三)联系上下文本,找出材料异同非连续性文本通常以一组文本的非连续性文本通常以一组文本的形式出现。那么,学生形式出现。那
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