“三全育人”视域下中职班主任专业能力提升路径分析.pdf
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1、三全育人Three-wide Education新疆职业教育研究2023 年第 2 期习近平总书记在全国思政工作会议上指出,“要坚持把立德树人作为中国特色社会主义教育事业的根本任务”1。为落实立德树人根本任务,教育部在关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知中明确指出,要“形成全员、全过程、全方位育人格局”2。中职班主任是中职院校实施“三全育人”工作的主力军。为增强工作实效,落实立德树人根本任务,必须不断提升中职班主任专业能力。一、“三全育人”视域下新时代中职班主任的新要求3中职学校“三全育人”的落地落实与班主任的作用发挥息息相关,因而对班主任的专业能力也提出新要求。(一)新定位:中职班主任
2、角色1.管理者至治理者的转变。思政教育在于认同,不在于“管”。“三全育人”要求中职班主任全面关注学生的不同成长阶段,让学生得到公平对待和平等发展,改变传统班主任工作自上而下以“管”为主的工作方式。2.传播者至塑造者的转变。以育人为核心的“三全育人”工作,要求中职班主任改变“上传下达”的工作模式,利用资源优势,塑造学生健全人格,促进学生全面发展。3.服务者至引领者的转变。“三全育人”提供了全方位育人平台,要求中职班主任日常服务于学生心理辅导、资助评定、创新创业等,加强对学生的思想引领。(二)新动向:中职班主任工作目标1.全员育人,班主任是组织协同工作的纽带。全员育人要求家庭、学校、社会、企业以及
3、政府等相关人员都要为育人工作出力。班主任要串联起“家、校、社、企、政”各个群体,使之达成统一认识,形成育人合力,为学生成长保驾护航。2.全过程育人,班主任是学生健康成长的指导师。全过程育人要求班主任全程把握学生成长规律,聚焦学生思政教育时间维度,当学生在不同成长阶段遇到生活、学习、就业以及升学等问题时,能及时进行指导,打通思想政治教育的“最后一公里”。3.全方位育人,班主任是多样育人平台的架构师。全方位育人要求中职班主任根据学生成长特点,在空间维度为学生提供多样化平台,协同实施“课内教学”+“课外实践”、齐头并进“线上引导”+“线下督促”,利用“校内+校外”及“线上+线下”资源为学生架构实践平
4、台,以丰富的课余活动,提“三全育人”视域下中职班主任专业能力提升路径分析乔洪波(江苏联合职业技术学院 无锡汽车工程分院,江苏 无锡 214153)摘要:做好新时代育人工作,需坚持全员、全过程、全方位育人。班主任在中职院校中的作用不容忽视。为落实立德树人根本任务,夯实“三全育人”工作体系,要从完善队伍建设机制、构建工作协同机制、优化工作方式、重视自我提高等方面提升中职班主任专业能力。关键词:三全育人;中职;班主任;专业能力中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1674-8689(2023)02-0022-06收稿日期:2023-02-20作者简介:乔洪波(1979-),男,江苏无锡人,江西
5、联合职业技术学院无锡汽车工程分院副教授,硕士,国家二级心理咨询师,江苏省中等职业学校“阳光心港”班主任工作室主持人,研究方向:教育心理与德育管理。基金项目:江苏省教育科学研究院第五期职业教育教学改革研究课题“三全育人视域下新时代中职班主任专业能力提升路径研究”(课题编号:ZYB87);无锡市教育学会“十四五”教育科研2021年度立项课题“立德树人视域下中职三全育人的实践路径研究”(课题编号:XH2021191);江苏省陶行知研究会“十四五”规划课题“基于陶行知劳动教育思想构建五年制高职劳动教育体系的研究”(课题编号:JSTY14313)。22三全育人Three-wide Education20
6、23 年第 2 期新疆职业教育研究升学生的综合素养。(三)新需求:中职班主任专业能力1.更高思政理论素养的需求。习近平总书记在北京大学与师生座谈时强调“教师思想政治状况具有很强的示范性,要坚持教育者先受教育,让教师更好承担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”4中职班主任作为“三全育人”工作的骨干力量,应不断提升自身政治理论素养,帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。2.更多领域专业知识的需求。践行“三全育人”,为提升中职班主任专业水平和业务能力创造了契机,拓展了班主任工作的深度、广度和时空。班主任除要掌握思想政治、教育学和心理学等相关知识外,还要掌握职业规划、班级管理、心理辅导等多项技能
7、,根据学生需求不断丰富自身知识体系。3.更加丰富社会阅历的需求。班主任工作涉及到学生思想和观念等,面对学生的矛盾思想和生活冲突,班主任除要完善自身知识体系外,还应有丰富的社会阅历,正确研判学生的思想和行为,在进行思想政治教育时,提升感染力和说服力,从而落实“三全育人”各项工作。二、“三全育人”视域下中职班主任专业能力现状根据上述对中职班主任的新要求,以及教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见中的班主任工作职责5,笔者以为中职班主任专业能力即为具备政治引领、协同育人、课程育人、实践育人、文化育人、服务育人以及教育科研等能力(图1)。政治引领是中职班主任的核心能力和核心工作、教育科研是中职班主
8、任工作的重要保障、协同育人等其余五项内容是中职班主任工作的主要抓手。图1中职班主任应具备能力示意图为了解“三全育人”视域下中职班主任专业能力现状,选取无锡地区省级“三全育人”典型中职学校内不同类别学生作为调查对象,以问卷调查为主、实地访谈为辅的方式,共有效受访631人(见表1)。问卷设计依据中职班主任专业能力定义,从全员育人、全过程育人、全方位育人角度出发,共计27题,Cronbachs alpha系数为0.965,信度较高。(一)全员育人:中职班主任专业能力现状中职班主任专业化水平在不断提高,学生对班主任普遍持满意态度。但在全员育人视角下,中职班主任专业能力存在不足。1.协同能力有待加强。“
9、协同是协调各种教育因素,使之同向发挥作用”6。全员育人主体具有广泛性和协同性,但当前中职班主任与其他育人队伍的协同性未能很好内化(见表1),班主任应加强与家庭、社会、企业以及校内任课教师和行政后勤等部门的协同,传递正向教育理念。表1中职班主任与任课教师、家长协同情况统计表协同对象任课教师学生家长协同很好人数180187占比28.53%29.64%协同一般人数243226占比38.51%35.82%没有协同人数208218占比32.96%34.55%2.引领能力有待提升。中职班主任是全员育人和思政教育的骨干力量,其思想引领能力是专业核心能力,直接影响学生思想品德、完整人格的塑造,但当前中职班主任
10、思想引领作用次于思政课教师(见表2),班主任应强化理论素养,把握学生思想心理状态,提升学生思想引领能力,增强工作效能。表2在校期间学生认为思想引领作用较大教师统计表评价对象认同人数认同占比思政课教师19530.90%班主任教师19230.43%其它课教师14022.19%行政部门人员10416.48%(二)全过程育人:中职班主任专业能力现状1.日常事务服务能力得到肯定。中职班主任日常事务服务工作贯穿学生从入校至离校全过程,内容涵盖国防教育、班团建设、贫困认定、资助奖惩、班级活动、入校(离校)教育等。多数班主任凭借着较强的责任心,面对琐碎繁杂的工作,仍将工作落地落实,得到学生普遍好评(见表3)。
11、23三全育人Three-wide Education新疆职业教育研究2023 年第 2 期表3学生对班主任日常管理服务能力评价统计表评价对象班主任教师非常满意人数207占比32.81%满意人数179占比28.37%一般人数157占比24.88%不满意人数88占比13.95%2.发展指导服务能力比较薄弱。全过程育人应贯穿中职学生成长成才全过程,当前中职班主任对学生发展指导服务的情况不太理想(见表4)。由于中职学生缺乏恒心耐心且意志力薄弱,班主任应根据中职生的阶段性成长特征,对其学业、职业、心理等做好发展指导服务工作,引导学生全面发展。表4班主任进行学业、职业、生涯规划和阶段性指导情况统计表学生发
12、展指导服务类别学业、职业、生涯规划阶段性指导经常指导人数159157占比25.20%24.88%偶尔指导人数244248占比38.67%39.30%从来没有人数228226占比36.13%35.82%(三)全方位育人:中职班主任专业能力现状1.课程育人能力有待加强。思想政治理论课是以中职班主任为主导的第一课堂,是全方位育人的重要阵地,也是实施思政教育的主阵地。当前,学生对中职班主任开展思想政治理论课的有效性评价不太理想(见表5)。中职班主任应提升政治理论素养和课程育人能力,挖掘班主任的育人潜力,提升思政教育的有效性。表5班主任第一课堂有效性开展统计表第一课堂思想政治理论课经常开展人数186占比
13、29.48%偶尔开展人数231占比36.61%从来没有人数214占比33.91%2.实践指导能力有待增强。第二课堂是进行思想政治教育的主阵地,其形式以实践为主,而当前中职生对第二课堂兴趣不高,有近一半学生表示被动参加(见表6)。“应将思想政治教育工作与校园文化建设相融合,采取学生喜闻乐见的方式进行互动,帮助他们树立正确的三观,树立和时代同心同向的理想和信念,将个人使命与国家民族命运紧密联系”7。班主任应充分挖掘第二课堂内涵,与学生一起参与社团活动和志愿服务,提升自身实践指导能力,从而提高学生综合素质。表6学生参与实践活动统计表第二课堂学生参与动机提升个人能力人数151占比23.90%提升综评成
14、绩人数181占比28.64%学校组织参加人数205占比32.41%班主任要求参加人数95占比15.06%3.网络育人能力有待提升。“网生代”是当前中职学生的主体,多元网络文化让学生接收着不同的新鲜事物。全方位育人要求中职班主任占领网络阵地,但当前中职班主任运用网络和新媒体技术开展思政教育还不太理想(见表7)。班主任应提升网络育人能力,增强学生对思政教育的接受程度。表7班主任运用新媒体技术开展思政教育情况统计图网络育人运用新媒体技术情况频繁运用人数179占比28.37%经常运用人数262占比41.52%很少运用人数190占比30.11%三、“三全育人”视域下中职班主任专业能力不足的原因“三全育人
15、”对中职班主任的专业能力提出了更高要求,而影响其专业能力的因素有政策法规、学校管理和自身能力等。(一)宏观层面:机制不够健全与完善1.准入机制不明确。中职班主任岗位均要求教师兼任,而中职教师可选择性兼任班主任,导致中职班主任准入门槛低,对担任班主任教师的专业背景、政治面貌及相应资质均无法提出严格要求,多数班主任缺乏扎实的教育心理和政治理论功底,直接影响中职班主任专业能力提升及班主任专业化进程。2.进修机制有缺陷。中职班主任参加“含金量”高的进修考证无经费支持,只有少数班主任自愿自费参加心理咨询师或家庭教育指导师等培训考证。优秀班主任参加硕士博士进修以及出国研修的选拔机制和推荐力度不够。中职班主
16、任在各项制度中难以找到自身发展的清晰路径,影响其专业能力提升的积极性。(二)中观层面:学校管理机制不协调1.班主任工作领域无边界。中职班主任由教师兼任的身份与班主任工作涉及学生学习生活全方位,24三全育人Three-wide Education2023 年第 2 期新疆职业教育研究“全能人才”的工作特性让班主任在生涯规划、心理辅导等方面都不够精通与权威。而“全职保姆”的工作特点又让学校各部门只要碰到与学生有关的事务就找班主任。繁琐的事务性工作让班主任很难再有精力提升专业能力。2.协调工作机制不健全。中职班主任受学校各部门共同领导和管理,如,培训进修受组织人事处管理、教室宿舍受后勤处监督、学生缴
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