信息技术课程的混合式教学实践_尹重阳.pdf
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1、Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 5 期(总第 558 期)2023 年 5 月 313业后需要直接面向就业。而普高课标针对的是普通高中,其学生既没有职业类属性,毕业后也不会以就业为主要目标。(2)从学科核心素养分析,高职课标均包含了相同的信息意识、计算思维与信息社会责任三个部分,所不同的是,中职与普高课标提到的数字化学习与创新,在高职课标中变为了数字化创新与发展。这是在数字化学习与创新的基础上,进一步要求将信息技术与专业相结合,通过创新思维与具体实践以解决问题,开展创新创业实践,强调可持续发展能力。(3)从课程结构分析,普高课标在信息技术的各方面都有所涉猎,既不会对
2、某一领域进行较为深入的研究,也不会明显的展现出职业相关性,主要体现了信息技术的学科基础知识与技能,旨在为学生未来进入高校继续学习提供条件。而中职与高职课标在课程模块安排上具有很强的关联性,如都在基础模块中安排了文档编辑与数据处理的内容,以服务学生毕业后面向就业的需要。所不同的是,中职课标注重具体的职业操作技能,如三维数字模型绘制、个人网店开设等;而高职课标更为注重能力与素养,如大数据、人工智能、云计算等,旨在通过与地方产业发展、学校特色以及学生专业相结合,使学生了解相关前沿新技术,独立思考,主动探究,掌握综合运用信息技术0 引言人工智能、大数据、物联网、云计算等一大批前沿技术,其影响力已经不再
3、局限于科研机构或是上游生产端,而是深入我们日常的生活、学习与工作之中,切实影响了我们每一个人从而影响了整个社会生活。高职院校培养的是高素质技能人才,是国家未来发展不可或缺的一股力量。如何提升学生的信息化素养,培养具有应用信息技术解决问题能力的信息化复合型人才,是高职院校信息技术课教育改革需要面对的根本问题。1 研究背景高职新课标与中职课标、普高课标的关系。高职新课标以课程标准的形式发布,而非传统的教学大纲形式。按照课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量以及课程实施六个部分组成,可见相对于面向教师的教学大纲,课程标准更立足于面向学生,从以教师教学内容与过程为导向,转
4、变为以学生学习和结果为导向,强调了学生的主体性,明确了学生通过学习应达到的基本要求,体现了教育理念的转变。(1)从面向学生的年龄层次分析,中职课标与普高课标均针对初中后学生,而高职课标针对的是高中后学生。也就是说,高职课标某种意义上是普高课标的延续。从面向学生的学习内容来看,高职课标与中职课标针对的都是职业类院校,其学生毕作者简介:尹重阳,苏州旅游与财经高等职业技术学校;研究方向:信息技术教学。收稿日期:2022-08-18;修回日期:2023-05-12。摘要:阐述信息技术课程的教学思考,探讨开展线上线下混合式教学、引导学生自主学习、加强拓展模块的教学、开发引导式和思考型教材、评价方式与标准
5、改革和实践。关键词:信息技术,混合式教学,拓展模块,评价标准,教学思考。中图分类号:TP3-4文章编号:1000-0755(2023)05-0313-03文献引用格式:尹重阳.信息技术课程的混合式教学实践J.电子技术,2023,52(05):313-315.信息技术课程的混合式教学实践尹重阳(苏州旅游与财经高等职业技术学校,江苏 215009)Abstract This paper expounds the teaching thinking of information technology courses,and discusses the reform and practice of o
6、nline and offline blended teaching,guiding students to learn independently,strengthening the teaching of expansion modules,developing guiding and thinking textbooks,evaluation methods and standards.Index Terms information technology,blended teaching,expansion module,evaluation criteria,teaching thin
7、king.Practice of Blended Teaching Information Technology CourseYIN Chongyang(Suzhou Senior Vocational and Technical School of Tourism and Finance,Jiangsu 215009,China.)Application 创新应用314 电子技术 第 52 卷 第 5 期(总第 558 期)2023 年 5 月解决问题的能力。显然,高职课标并不立足于职业技能操作,而是从学生发展的角度出发,注重信息技术与专业相结合,注重学生主动解决问题能力的培养,更强调学生的
8、信息化素养,强调可持续发展。因此在课时分配上,中职课标的基础模块与拓展模块课时比为3:1,而高职课标则是提供了一个建议范围,可以结合实际情况自主确定1。然而,尽管高职课标比中职课标提出了更高的要求,更强调学生“解决问题”的能力,却没有在“发现问题的能力”方面有明确的阐述。通过培养学生的信息化素养,使学生有能力在实践中主动发现问题,进而运用信息技术解决问题,是数字化创新与发展更高要求的体现。2 信息技术课程的教学思考高职新课标的发布,对学生的信息化素养和能力提出了更高的要求,也就促使了信息技术课的教学必须要发生改变。长期以来,高职信息技术课的主要教学内容依旧停留在图文编辑、表格处理、演示文稿制作
9、等以办公自动化为主的计算机基础操作教学阶段;教学方法与形式上以传统的讲授、演示和练习为主;教学过程中所使用的技术手段上,除了作为工具形式而必备的计算机之外,恐怕是与现代教育信息技术结合最为糟糕的学科之一。形成以上局面的原因是多方面的。首先是教师的惰性与长期固有思维的影响,不愿意尝试改变。其次是学生的变化,随着智能手机等移动终端的普及,作为信息时代的学生,在计算机基本操作以及办公自动化应用方面,相比过去的学生反而出现了明显的倒退。对高职院校来说,这与企业对人才的需求是不相符的。如何在新课标背景下开展信息技术教学,以培养学生信息化素养和能力为目标,培养可持续发展的复合型高技术人才,是当前高职信息技
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