应用型高校思想政治教育体系建设的应对性考量_戴明清.pdf
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1、第 卷第期黑龙江工程学院学报 年月 :应用型高校思想政治教育体系建设的应对性考量戴明清(黑龙江工程学院 马克思主义学院,哈尔滨 )摘要:目前,应用型高校在区域经济社会发展中开始发挥越来越重要的作用,但这类高校的思想政治教育体系建设仍然处在探索阶段,只有解决这一育人的重要“供给侧”问题,明确其思想政治教育的目标取向和渠道取向,才能实现新时代高等教育改革发展的新作为。应用型高校要遵循高等教育育人规律、思想政治教育工作规律、青年学生成长成才规律以及区域经济社会发展规律,在思想政治教育体系构建的路径设计和渠道实施上,建立富有差异性和针对性的,明确强化课程、实践、产业、文化、心理这“五位一体”的思政育人
2、要素清单。关键词:应用型;思想政治教育;应对中图分类号:文献标识码:文章编号:()(,):,“”,“”,:;收稿日期:基金项目:年 度 黑 龙 江 省 教 育 科 学 规 划 重 点 项 目();年度黑龙江工程学院教育教学改革研究项目()作者简介:戴明清(),副教授,研究方向:思想政治教育应用型高校作为当前我国高等教育系统中一支重要组成力量,是我国经济社会发展和高等教育大众化推动下产生的一类新型院校。目前,应用型高校的定位与发展已经基本成熟,但适合于应用型高校的思想政治教育体系的构建还处在各自探索阶段。如果不解决这一育人的重要“供给侧”问题,仍然照搬固有、沿袭传统,思想政治教育就会陷入脱离实际
3、、无的放矢的困境。所以,应用型高校必须明确自身思想政治教育的目标取向和渠道取向,既要遵循高等教育育人规律、思想政治教育工作规律和青年学生成长规律,也要遵循经济社会发展规律,仔细研究应用型高校的特殊性问题,做出富有针对性、创新性的应对性考量,构建专有体系,强化专有要 素,实 现 新 时 代 高 等 教 育 改 革 发 展 的 新作为。要把握应用型高校与研究型高校在思想政治教育上相区别的四个目标指向思想政治教育的目标理论认为,要以人作为教育的出发点和目的,避免整齐化,即避免思想政治教育目标过于整齐单一,不充分考虑学生的个体差异,缺乏针对性;同时避免理想化,即避免对所有学生都提出同样的、不切实际的要
4、求,脱离学生生活实际和道德认知水平。所以,要明确研究型高校定位于培养和造就高层次研究型人才,其思想政治教育的目标指向侧重于政治素质、理想信念和道德情操教育;同时明确应用型高校则定位于培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才,紧密结合地方特色,注重学生实践能力。因此,应用型高校要区别于研究型高校的思想政治教育目标指向,才能将知识技能目标与思想素养目标、道德情感目标、价值取向目标有机、有效整合起来,这是应用型高校思想政治教育要应对性明晰的首要问题。强化职业道德素养应用型高校思想政治教育应将培养学生的职业道德素养作为重要方向,突出职业理想教育,帮助学生树立成为应用型人才的职业理想,把立足
5、行业、产业一线作为实现自身价值的坚定信念,形成在区域产业发展中建功立业的职业追求,从而激发刻苦学习专业技能、认同职业道德素质养成的积极性和主动性,全身心准备更好地为区域经济社会发展贡献力量;突出职业道德教育,强化诚实守信、忠于职守、爱岗敬业、乐于奉献、实事求是等职业道德内涵,引导学生在行业、产业实践和学习生活中注重职业操守和习得良好职业习惯,教育学生懂得并遵循职业内在的规范、品质、意识和行为。培养职业意志品质应用型高校思想政治教育应紧紧依托生产实践的需要,涵养学生具有团队合作、协调沟通、责任心、承受力、自信心和诚信意识等明确的职业态度;引导学生具有高素质应用型人才必须具备的体现社会发展要求的工
6、程质量观、职业适应力及素养竞争力;培养学生具备乐于学习、肯于实践,既精于个人技术专长,又能在团队协作中激发集体成就的良好个人品质;锤炼学生形成与时俱进、改革创新、奋勇争先、开拓进取等经济社会发展迫切需要的时代精神和意志品质。培养“工程文化”素养新时期的应用型高校,应在思想政治教育指向中注入人文情怀和社会责任感的元素。把“工程文化”“工程伦理”教育中有效的思想政治教育元素和手段,有机融入素质养成过程,引领学生接触、融通文化学、历史学、哲学、人类学、心理学、环境学等多学科知识,形成跨政治、经济、文化、科技等多领域认知和生产实践的全环节意识,自觉将科学与人文精神融入其中,树立“工程文化”理念,发扬“
7、工程文化”传统,进而使学生成为既具备创新思维和创造能力,又能够在生产实践中用“工程文化”正确分析问题、准确判断问题、有效解决问题的应用型人才。培养大国工匠情怀应用型人才培养的定位,是为“基层”“行业、产业一线”培养高素质技术技能型人才,应突出与专业思想教育相协同的职业导向教育。在专业思想教育中,渗透“大国工匠”蕴含的深厚情怀,注重热爱专业、立足岗位、敬业乐业、甘于奉献的职业观教育,引导学生扎根基层建功立业,坚定学生在生产、建设、管理和服务一线岗位实现个人价值的思想和信念;加强对学生的就业观、事业观以及荣誉感、使命感的熏陶,强调职业情怀教育和成长成才教育,引导学生把岗位作为展现自我和报效国家的舞
8、台,既精深钻研、技术一流,又兼具胸怀家国、心系天下的大国工匠精神。要侧重强化应用型高校思想政治教育的五个体系要素习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”高校思想政治教育是否具有亲和力和针对性,关系到思想政治教育对于受教育者所具有的吸引力和说服力。基于此,应用型高校思想政治教育要想更好地解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题,就要在体系构建的路径设计和渠道实施上,建立富有差异性和针对性的育人要素清单,尤其侧重强化课程、实践、产业、文化、心理等五个融通并行的育人体系要素。打造应用型取
9、向 的“思政课程”“课程思政”,深化“全课程思政”要素应用型高校要构建与“应用型”相匹配的“思政课程”“课程思政”的全课程育人体系,建立以素养和能力协同提升的全课程教育共同体,将道德养成、价值塑造与知识传授、能力培养相结合,最终促使各门课程共同实现“应用型”育人效应。在“思政课程”教学上,要把握应用型高校的办学定位和人才培养定位,对思想政治理论课进行与时俱进并且联系实际的改革创新,深化因材施教的育人原则,强化分众施教的对象意识,对各门课的教学内容以及匹配的教学方法、考核方式,乃至教第期戴明清:应用型高校思想政治教育体系建设的应对性考量学管理手段、渠道等方面,进行面向应用型教育对象的针对性改革。
10、注意教学的现实性、亲切感,既要保持理论知识的深厚底蕴,又要提升感知性、趣味性,运用思想政治理论课贴近应用型高校学生思想和素质实际的内容表达和叙事表达,激发学生学习热情和学习兴趣,强化其学习的主动性和获得感;注意教学的实践性、参与性,加强各门思想政治理论课与专业学生及其职业未来之间的联系,运用翻转课堂突出学生在学习中的主体地位,运用案例教学突出教学的真实性和关联性,运用实践教学加强学生思政课学习的沉浸感,让学生在情景式、体验式、实践式教学环节中进行探究性、互动性、参与式的实践学习,既解决学生心中的重大理论与现实关切,又强化应用型学生的实践意识,实现对学生职业道德素养、社会责任感、创新精神和实践能
11、力的培养。在“课程思政”教学上,应用型高校要在非思想政治理论课的专业课、基础课教学中,注重学情分析,了解和把握应用型高校学生的特点,以职业需求为导向,以高素质技术技能型人才要求标准为取向,做好“课程思政”的教学设计与实施,使教学目的、教学内容,特别是教学素材的选择,与思想政治教育理论融会贯通。把专业技能培养与爱国情怀、理想信念、道德修养、职业素养的熏陶相结合、相呼应,与相关文化传承、价值范式相融通,以此培植或熏陶职业理想和职业价值观,培养学生思想与专业、品德与技术、文化与经验全面发展;将工匠精神的文化内涵和要素体现到教育教学的全过程,尤其注重对学生进行生产实践和职业发展中科学求实、踏实严谨、敬
12、业精业、吃苦耐劳、合作精神、创新能力等方面素养的塑造,使学生形成对工匠精神的积极情感与自觉意识;在课程教学中对学生进行就业观指导,引导学生做好“应用型”人才的自我定位,学会寻求和利用产业发展这个创造价值、发挥优势的最佳平台,鼓励学生扎根基层、主动服务区域经济社会发展。建构应用型 取 向的“第二 课 堂”“第 三课堂”,拓展“实践思政”要素应用型高校应认真研究自身“应用型”的办学定位和人才培养目标实际,在思想政治教育中开放并拓展育人场域,突出实践育人地位,从强化和深化实践主题、内容,到细化和丰富实践载体、形式,建立“第二课堂”“第三课堂”的完整运行机制,凸显实践在应用型人才培养中的指向性意义。在
13、“第二课堂”运行上,要以“应用型”学生为本,注意“第二课堂”实践活动的校本化和个性化、差异化,针对学生职业素养习得、兴趣爱好培养、身心健康锻炼、意志品质养成等需要和目标,通过教学组织、学生管理、自主选择等方式,搭建校内实践活动平台。既从专业延展角度的学科竞赛、“大创”训练等学习实践活动入手,又从校园文化建设角度的社团活动、素质拓展、志愿服务、文体活动等校园实践载体切入,并强化其在学生群体中的感染力、吸引力,不仅拓展学生的生产实践职业技能、提升职业素养、涵养职业品行、践行职业追求,更提高学生在生产实践活动中的情绪管理、沟通和表达等可塑性、竞争力,提高自觉自律能力和坚韧不拔的耐力,锤炼品格修养、文
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