知人论世视域下中学语文阅读策略探究.pdf
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1、 文学教法7知人论世视域下中学语文阅读策略探究知人论世作为一种文学批评的思想主张,最早是由战国时期的孟子提出,他主张:“颂其诗,读其书,不知人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”孟子认为后人要交结古人,只是读其诗书是不行的,还必须了解他们的为人行事以及他们生活的时代,这样,才能与古人心契神交,成为知音。这就在告诉我们在语文阅读学习中不仅仅要关注作品本身,更要将作品和作品本人、当时的社会状况连接起来,在课堂教学中,若只关注文章的形式,作者的文笔,所运用的写作方法,难免会将文章禁锢起来,丧失了阅读的灵魂所在,在任何一个文学作品里,都一定有作家个人的影子,作家的思想、性格、经历都会巧妙地融入他的作品之
2、中。所以,我们要准确的分析把握文学作品,解读其思想认识价值和文学审美价值,对于了解作者的写作意图,了解整个时代都有重要的作用,有利于学生挖掘文本的内涵,引发学生对文本的创作性解读,培养学生的思辨性思维。而现今,课堂教学时间有限,“知人论世”如何在课堂中有效运用,对教师提出更高的要求,在实际教学中,过分强调“知人论世”会造成喧宾夺主,因其内容往往复杂有趣,会吸引学生的注意,成为学生学习“正餐”,而真正需要学习的文本内容成为了“辅食”,往往有些内容与实际学习的内容脱节,这就会造成知识了解的意义大于文本学习的意义。在更多的情况下,它更像阅读教学中一道固定的程序,机械地存在于阅读教学中,生搬硬套地嵌入
3、文本学习环节,至于是否对学生阅读文章起到促进作用,还有待商榷,培养出来的学生也只是“两脚书虫”,“知人论世”可以充当促进优化、深化理解的策略存在,因此,教师在运用“知人论世”说时,都体现着教师对教学目标的认识是否清晰,对教学问题的判断是否准确,对教学内容的定位是否合理。“知人论世”说并非一张图片、一番介绍、一个教学环节所能涵盖的,它的引用方式、引用环节、引用内容都对教师提出了严格的要求,通过“知人论世”将薄薄的纸张建立起“过去”与“现在”的联系,将文字变得有温度,与作者建立心灵上沟通的桥梁。但这种方法并非通用的,在社会环境背景下,作者的心情会影响到文章的整体基调,在写景散文中,如何处理好作者的
4、内部心理思想与景色的细节描写?在课堂中,常常会出现过分解读作者思想的情况,为了重点突出作者的时代背景,从而忽略了对文章的欣赏,造成了顾此失彼的现象,一节课的时间里,如何把握好讲授的侧重点,是教师所要长期学习的一门课程。1 “知人论世”对中学语文阅读教学的重要意义“知人论世”作为文学批评的方法和原则,中国的文学批评常常以道德进行批评,比如说中国古代的诗歌,也就是说诗人的道德高下会直接影响到后人诗人作者的批评,比如说杜甫,不去结合他的生平就很难知道他的诗中具体表达的意涵,知人论世,要弄清一个中国文人的文学成就就势必要去了解他的生平和经历。不同于西方的新批评则更看重作者的作品,也就是读者对于作品的评
5、价是第一位的,在卡尔维诺的每本书开头,他都借用了齐泽克的那句话,大意在于我只提供你想知道的,但真与否与我无关。中学生的阅读时间有限,要想获得对文本的深入理解,必须摒弃那种依赖于长期碎片化信息袭扰的方式,而应当以长期、持续的学说演化及延伸为载体,向着跨越并联通学科的方式去探索。在此之上,应秉持一种跨越时代的个殊性与对基本逻辑关系的把握,以保证自我的完整。因此,在阅读文章不应只注重文字表面意思,挖掘文章的深层寓意很有必要,在阅读文章时,感受文字背后的力量,与作者共情,目前,阅读在中学语文中占有很大的分量,有效的阅读方式对于学生掌握知识具有重要作用,面对现在层出不穷的阅读方式,“知人论世”在经过时间
6、的洗礼,依旧闪耀着理性的光环,是有其实用性所在,但是作为基本的阅读方法,在中学课堂学习中,教师都会教授学生这一法则,然而按部就班的教学模式,并没有使学生灵活掌握该方法,因此,如何合理有效地运用“知人论世”法是教师需要不断钻研的一门重要课程。2 “知人论世”在中学语文教学中应用策略在引导学生阅读时,教师要将作者的创作背景、以及作者本人的家庭背景都介绍给学生,这对学生的阅读有所帮助。比如朦胧诗代表人物李商隐,他的很多诗都没有题目,大多描写男女之间的爱情,但我们了解李商隐当时所处的境遇,知道他在牛李党争的夹缝中生存,想必他的诗也不单单是爱情诗那么简单,在那个时候,以爱情隐喻职场或政坛也是常用的手法,
7、作为一名文人,其诗作难免会引起别人的关注,很多时候不敢直接表情达意。光是无题就写了十五首,还有很多诗都直接用首联诗句的前两个字,比如锦瑟 日 文/姚晓洁摘要 “知人论世”最早是孟子提出的主张,提出将“人、文、世”三者紧密联系起来,对于深入了解文学作品具有重要意义,因此作为语文阅读教学方法,“知人论世”说一直被广泛采用。本文试图探究“知人论世”在中学语文阅读教学中的运用的实际意义、对中学语文教学的重要启示,并从理论和实践的角度提出“知人论世”法在阅读教学中运用的可行性策略,最后分析过分强调“知人论世”法会对阅读教学造成的种种弊端进行分析。希望提升语文课堂的教学质量,促进学生对文本的深入理解。关键
8、词 知人论世;阅读教学;运用文学教法 8射昨日等等。但并没有因为无题就使得佳作被埋没,无题之无,正是用一个无,包含了所有。就像高明的艺术家,总是在自己的创作过程中恰当留白,给人以无限想象与创作空间,不同的人,可以从这些无题诗中,读出自己的心事。李商隐的无题诗,没有叙事对象,像是一个人在自言自语,诉说着自己的心事。其中的孤独离愁,都与他人无关。又比如他的 夜雨寄北,这是一首在漂泊巴蜀时寄给妻子的家书,用来表达思念的一首诗,而绝望的地方就在于在李商隐写 夜雨寄北这首诗的前几天,他的妻子因病去世了,过了几个月他才知道妻子的死讯,他再无一个归处可去,往后漫长的人生可以凝结成他的另外一句诗“此情可待成追
9、忆,只是当时已惘然。”对于 锦瑟 这首诗的大多解释为作者的“悼亡”与“自伤”,但结合作者的生活环境,也可能存在着影射政治的说法,或者是对亡妻的思念。诗歌是浪漫的,但也是比散文更加难以理解,透过短短的几句诗,去体会作者的悲伤与喜悦,相比较于散文,诗歌则更让人难以捉摸。但是同一个诗人在不同的时间段写的诗都有着千丝万缕的联系。古人擅长借景抒情。那么“知人论世”就是我们学习诗歌的关键所在。例如,我们在学习柳宗元的小石潭记这首诗时,主要让学生掌握的是通过移步换景的手法来描写小石潭的景色,或是通过正面描写和侧面描写相结合的手法来描写溪水的清澈,抑或是用动静结合的手法写鱼儿在水中的活动。如果不了解作者的经历
10、,也不会体会到作者被贬之后的凄凉,或许学生还会当作是一首写景诗来欣赏,对于中心思想的把握不准。这首诗主要通过描写小石潭的静穆,抒发作者贬官失意后的凄苦之情。小石潭过于清冷,作者也不愿久留于此。因此,了解作者生平,再去读作者的作品,仿佛字里行间一切缘由都有迹可循。“知人论世”帮助学生去更好地权衡书中的观点对于自身是否有价值,慢慢往“培养美的情操”方向发展。不了解作者生平,写诗背景,何谈鉴赏诗词,那只是在赏析词句。鲁迅在且介亭杂文二编“题未定”草六中提到“倘若要研究文学或一作家,所谓“知人论世”,那么,足以应用的选本就很难得。选本所显示的,往往并非作者的特色,倒是选者的眼光。眼光愈锐利,见识愈深广
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