西藏高校林学专业3S技术课程教学改革探索——以西藏农牧学院为例.pdf
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1、收稿时间 2023-01-26基金项目 西藏农牧学院 2023 年研究生教学改革建设项目“3S 技术 课程思政教学改革探索”(YJSJG2023-008);2022年西藏农牧学院校级教学研究与改革项目“地质地貌学 课程思政教学改革与研究”(藏农院教字 2022 32号);2022年西藏农牧学院教学团队项目“高寒区水土资源保护与利用教学团队”(XJJXTD-12276);西藏农牧学院 2021年度教学改革与研究项目(XZNMJG2021-08);林学国家一流专业建设项目(710030007)。作者简介 尹惠妍(1988),女,山东人,硕士,讲师,研究方向为3S技术在林业中的应用。摘要 林学专业3
2、S技术课程具有内容丰富、涉及范围广、信息技术含量高、实践性和综合性强等特点。文章以西藏农牧学院为例,基于林学专业3S技术课程开设的背景及课程体系特点,针对教学过程中存在的问题,进一步提出教学内容、教学方法、实践教学以及课程考核等方面的改革措施,旨在建设高质量的林学专业3S技术课程,不断提高教学质量,培养专业能力强的3S技术应用型人才。关键词 3S技术;林学专业;教学改革中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2023)08-0042-032023年4月April,2023University Education人类社会已步入信息化时代,各种信息深刻影响着社会的发展和
3、人们的生活。林业要实现可持续、健康发展,必须与现代信息技术以及先进的科学技术相结合。2009年2月,国家林业局颁发了两个重要文件 全国林业信息化建设技术指南(20082020年)全国林业信息化建设纲要(20082020年),这两个文件为现代林业发展提供了有力保障,标志着中国林业信息化建设进入全新的发展时期1。林业信息化是现代化林业建设的重要组成部分,是实现林业建设的重要内容,也是林业发展的必然选择。森林是人类生存与发展的重要物质基础,也是经济社会发展不可或缺的自然资源2。我国西藏地区具有丰富的森林资源,西藏森林是我国西南边陲的绿色宝库,堪称“绿色基因库”和“自然博物馆”3。要实现对这些森林资源
4、的经营管理、保护、监测评价、结构调整、决策制定等,需要对森林资源信息进行收集、分析和处理,而精准的、现实的、客观的森林资源信息的获取需要借助3S技术来实现4。目前,我国各大高校的众多专业均开设了3S技术的相关课程,特别是农林院校的林学专业。学习3S技术在林学专业相关领域中的应用,是林业信息化教育和发展的重要基础,是培养林学专业人才的需要。一、3S技术课程体系及其特点3S 技术是遥感(Remote Sensing)、全球定位系统(Global Positioning System)、地理信息系统(GeographicInformation System)及其集成技术的统称。遥感技术(RS)是当代
5、宏观资源环境信息采集的主要技术手段,全球定位技术(GPS)是利用人造卫星进行点位测量导航技术的一种,地理信息系统(GIS)是资源环境空间信息与属性信息存储、处理及空间分析的主要技术工具,而计算机硬件及软件系统为3S技术的实施提供了保障。3S技术是收集、存贮、处理以及分析地理空间数据的高级地学技术系统,在林业生产、科研等工作中应用广泛5。从课程内容上看,林学专业3S技术课程除了包含地理信息系统、遥感、全球定位系统3门学科的基本理论知识,还包括这3门学科在林业中的应用。因此,林学专业3S技术课程具有涉及多门学科、内容丰富、理论性和实践性强、内容更新快等特点6。林学专业3S技术课程与林学专业骨干课程
6、之间具有紧密的联系。3S技术课程是林学专业长远发展的新的出发点,在信息化高速发展的社会背景下,“数字地球”“数字林业”等概念的提出,就是林业顺应社会信息化发展的有力见证。3S技术在常规的林业工作(如森林资源调查、森林资源经营管理、森林营造、森林管护、农业气象灾害、农业质量产量监控等)中应用广泛,同时在林业生态工程建设项目(如退耕还林/草、天然林保护、防护林工程等)中也运用较多。另外,3S技术在环境监测、抵御自然灾害、管理自然资源等方面具有重要作用。因此,该课程西藏高校林学专业3S技术课程教学改革探索以西藏农牧学院为例尹惠妍张志伟郭健斌杨小林西藏农牧学院资源与环境学院,西藏林芝86000042是
7、林学、野生动物保护、水土保持、农学、生态学等相关专业的一门重要课程。二、课程教学中存在的问题本文以西藏农牧学院(以下简称本校)林学专业为例,探讨林学专业3S技术课程在实际授课过程中存在的问题。(一一)课程开设存在的限制课程开设存在的限制根据本校林学专业的课程设置安排,3S技术这门课程在第七学期开设。课程学时数为48学时,其中理论学时与上机学时各为24学时。目前,开展该门课程的软硬件设施相对不足,学校的计算机房在数量上相对较少,但要承担全校与计算机相关的课程的教学任务。学校并没有一个专门用于3S相关软件学习的计算机实验室,这在一定程度上影响了学生对3S技术课程的学习。(二二)部分学生存在的学习困
8、难部分学生存在的学习困难本课程的授课对象主要为藏汉混合班,授课过程以汉语为主。然而,部分少数民族学生从小生活、学习在藏语环境下,虽然随着基础教育的不断改善,其汉语能力有了一定提高,但在纯汉语环境下,其汉语基础的薄弱问题就显露出来了。所以,这些少数民族学生在进行专业课学习的过程中会遇到一定的障碍,特别是在学习专业性较强的课程时,这一现象就更加突出了。另外,部分少数民族学生的知识基础相对薄弱,特别是对中学阶段的数学、物理、化学等学科知识的掌握不够牢固,这一问题直接影响到这些少数民族学生进入大学以后对专业课程的接受能力。特别是3S技术课程涉及地理、物理、计算机、数学等多个学科的知识,这导致部分教师感
9、觉授课难,而同时部分学生也感觉知识难以理解。(三三)理论教学中的问题理论教学中的问题3S技术课程的理论知识比较抽象,这对承担3S技术课程的授课教师提出了更高的要求。对于学生而言,部分少数民族学生的汉语水平有限,理论知识相对薄弱,在学习3S技术这门课程的时候感觉理论知识抽象难懂、枯燥乏味,加之课堂活跃度不高、趣味性不够,导致部分学生缺乏学习的积极性,课前缺乏预习,课堂上难以跟上教师的思路,课后不能及时复习。长此以往,这些学生很难掌握3S技术这门课程的主要知识。部分学生在考试前突击学习,采用死记硬背的方式应付考试,导致课程考核成绩不理想,且考试过后课程知识就被抛之脑后。另外,林学专业3S技术课程与
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