职业本科院校学生职业素养评价指标体系的探索与构建_刘春光.pdf
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1、教育评论2023 年第 2 期(总第 314 期)FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于推动现代职业教育高质量发展的意见提出,到2025 年,职业本科招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%1。截至 2021 年年底,我国已拥有32 所职业本科院校,招生规模 4.14 万人,在校生已达12.93 万人2,第一批职业本科学生于 2022 年6 月毕业。职业本科院校人才培养的重要环节是提升学生的职业素养,对学生职业素养的评价是职业本科院校人才培养质量评价的重要组成部分,也是职业本科院校人才培养实施的“杠杆”,具有引导、调节、诊断、
2、激励与管理等功能,直接关系到高质量人才培养的价值导向。中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 提出“改革学生评价,促进德智体美劳全面发展”3。但当前职业本科院校学生职业素养评价的相关研究仍十分缺乏,国家层面也尚未出台统一的评价标准和方法供学校参照。因此,亟待构建有效的职业本科院校学生职业素养评价指标体系,并以评价为导向,力促职业本科院校加强内涵建设,提升技术技能人才培养质量和水平。一、职业本科院校学生职业素养的内涵解析(一)职业素养的基本内涵马克思主义学说提倡人的全面发展,这为职业本科院校学生职业素养研究提供了理论依据与逻辑起点。构建职业本科院校学生职业素养评价体系的前提和基础
3、是明确职业素养的内涵与特*本文系 2022 年度湖南省社科基金教育学专项重点课题“差序格局 理论下的高素质技术技能人才培育范式研究”(编号:JJ228384)的阶段性研究成果。职业本科院校学生职业素养评价指标体系的探索与构建*刘春光谢剑虹摘要 良好的职业素养是职业本科院校学生适应未来职业发展的内在需要。采用科学、有效的评价指标来衡量学生的职业素养水平,是保障和提升职业本科院校人才培养质量的重要途径。在厘清职业本科院校学生职业素养内涵和要素的基础上,采用德尔菲法和层次分析法等,构建包括 2 个一级指标、7 个二级指标和 32 个三级指标的职业本科院校学生职业素养评价指标体系,并赋予指标权重,为职
4、业本科院校学生职业素养评价提供借鉴和参考,有利于提升职业本科院校人才培养水平。关键词 职业本科院校;学生;职业素养;评价指标体系作者简介 刘春光,长沙民政职业技术学院副教授,研究方向:职业教育(长沙410004);谢剑虹,湖南省教育科学研究院教育科学规划研究所副所长,副教授,研究方向:职业教育、教育心理学(长沙410005)68DOI:10.13694/ki.ddjylt.20230403.001征。从语义学角度审视,“素养”在 辞海 中的解释是经常“修习涵养”“平素所豢养”。从词源上看,“素养”一词在中国古代早已有之,如 汉书 李寻传 中有“士不素养,不可以重国”。上殿札子 中有“气不素养,
5、临事惶遽”。两者均强调素养不是与生俱来的,是后天的习得和教化,是人们在特定的环境中经过长时间的学习和修炼而获得的内在能力、态度、意识和精神状态,是人的综合品质。从教学理论方面来看,职业本科院校学生职业素养是个人综合素养的体现,其中的“素”特指“职业技能”,“养”特指“职业修养”,是学生在职业世界中所需的必要行为规范和内在要求,是学生将来胜任工作岗位、适应社会经济和促进职业发展所具备的知识、能力以及价值观、意识、情感、态度。从心理学理论角度来看,职业素养是个人内在品质的多元感知、觉察与体认,是影响职业活动完成度的个体心理特征。从职业发展角度看,职业素养是当前就业和终身发展所需的素养。职业素养具有
6、职业性、稳定性和内在性特征。具体而言,职业性是职业素养最基本的特征,与职业和行业密切相关,在职业活动中体现,不同的职业对素养的要求存在较大的差异。稳定性是指职业素养具有“刚性”,一旦形成就难以改变,并会伴随个人的整个职业生涯。内在性是指职业素养是在长期的学习和活动中,通过个体自身学习、实践和修炼等有意识地内化、积淀和升华而形成的一种内在品质4。职业素养基于“素质”衍生而来,但不同于职业素质,职业素质侧重于职业知识和能力的智能范畴,而职业素养是职业素质的上位概念,它包括职业素质,是素质之上的精神内核。(二)职业素养的构成要素关于职业素养的构成要素目前在国内外学术界尚未形成共识。美国学者莱尔 斯潘
7、塞把职业素养形象地比喻成漂浮在水中的冰山,冰山之上的部分称为显性职业素养,冰山之下的部分称为隐性职业素养,从而提出了著名的“冰山理论模型”,并对其内部结构进一步具体细分,将显性职业素养划分为行为知识和技能,将隐性职业素养划分为价值观、态度、社会角色、个性、社会动机5。有学者认为职业素养构成要素一般包括职业意识、职业道德、职业技能和职业行为习惯,而职业界认为职业素养构成要素包括道德素养、创新素养、合作素养、专业素养6。分析以上观点,笔者认为,职业素养的构成要素具有由外至里的层次性,包括专门型职业素养和通用型职业素养,两者发挥着不同的作用。专门型职业素养处于最外层,包括个体的专业知识和专业技能,是
8、职业发展中所需的“硬素养”,而通用型职业素养处于最内层,具有迁移性,是从事任何职业必不可少的,是职业发展中所需的“软素养”,包括职业道德、职业精神、职业意识和职业行为等。通用型职业素养是专门型职业素养得以养成的基础,它更加抽象,更加稳定。(三)职业本科与高职专科学生职业素养的区别我国职业教育要实现中职、高职、职业本科三层次的贯通,必然要在职业素养的培养内涵上明确其区分度和层次性,并体现系统性和延续性。从人才培养定位来看,职业本科培养国家和区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才,而高职专科培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。职业本科与高职专科都是培养技术技能人才,两者都是
9、职业教育,其根本任务都是落实立德树人,只是培养的层次不一样。与高职专科相比,职业本科的高层次主要体现在其培养人才的理论性、实践性和综合性都比较强。职业本科在人才培养中更多地强调知识与技能并重,知识的深度与广度要高于高职专科,从面向的岗位需求来看,职业本科面向现代农业、现代服务业、先进制造业中的高端产业,培养胜任高端岗位的人才,岗位工作的内容更加宽泛,复合性更强。相较于高职专科,职业本科院校学生职业素养应具有更深更广的专业知识,更贴近产业高端的技术能力,以及更强的岗位适应能力、组织管理能力和创新创造能力。69(四)职业本科与普通本科学生职业素养的区别职业本科和普通本科属于两种不同类型的本科教育,
10、所培养的学生的职业素养有较大区别,主要体现在两个方面:一是职业素养培养目标不同。普通本科更加侧重于培养学生科学规律的探索精神、基础理论的研究能力,强调知识的学术性、系统性和学科性,而职业本科在职业素养的培养中侧重于知识运用与技能并重,以职业为导向。二是职业素养的培养路径不同。普通本科主要在知识传授中培养学生的职业素养,培养主体较单一,而职业本科则在工学结合、实践操作中提升学生的职业素养,培养主体多元化。二、职业本科院校学生职业素养评价的重要意义(一)满足产业转型升级对高素质人才的迫切需求教育部颁行的本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)明确指出:职业本科的服务面向的是产业基础高级化、产业链现
11、代化,对接新经济、新技术、新职业,培养能够解决较复杂问题,进行较复杂操作,从事科技成果或实验成果转化,生产加工中高端产品或提供中高端服务的高层次技术技能人才7。职业本科作为与经济发展、社会进步、产业变革关系最为紧密的一种教育类型,其发展方向毋庸置疑要与现阶段生产力的发展水平相适应。劳动者是生产力中最主要、最重要的要素,而职业本科院校是培养高素质技术技能劳动者的主阵地。因此,职业素养的产生和发展与经济社会的进步密不可分。伴随着我国产业不断转型升级,产业从价值链的中低端向中高端攀升,我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。产业的更新迭代过程中,不断涌现出新技术、新业态和新模式,尤其是“云物大智
12、”的出现,以及“柔性化”生产、“个性化”定制等生产方式的转变,导致了一些简易的劳动岗位逐渐被非规则性智能劳动岗位所替代。新兴岗位的职业活动不仅仅是单纯的重复的实际操作,还是一个充满科学思维与智力活动的过程8。在此背景下,必然会对劳动者的知识、技能、素养等提出更高的要求,社会对技术技能人才职业能力的需求也将发生变化,从外显转向内隐方向,即对职业院校毕业生的职业素养提出更高要求。这种高要求如何体现和衡量,亟需建立科学合理的学生职业素养评价体系,才能引导职业本科院校将人才培养的重心放在满足产业转型升级的需求上,更好地培养高层次技术技能人才。(二)落实新时代职业教育人才培养新要求的有效途径党和国家在新
13、时代赋予职业教育人才培养的新要求集中体现在“为党育人、为国育才”“立德树人”“德技并修”等方面,这更多地强调了职业本科院校要着眼于国家战略需求,为社会主义建设培养接班人,将学生的基本道德规范、道德传统、职业行为准则、工匠精神等纳入人才培养目标,凸显职业素养在技术技能人才培养中举足轻重的作用。反观目前学生职业素养培养的现状,职业本科人才培养在理念上仍存在遵循“技能本位”的做法,迎合市场的短期需要,过分强调技能的重要性而忽视了学生职业素养的培养。在我国,职业本科教育才刚刚起步,学生职业素养的培养手段和途径还有待完善,沿用原来高职专科的做法,学校在学生职业素养培养方面的资金投入、师资投入、场地设施等
14、普遍不足,导致在职业素养培养方面还与新时代职业教育人才培养新要求存在一定的差距。职业本科的高层次技术技能人才培养定位,及其培养方向的社会价值和教育功能9,决定了其更应注重学生职业素养的培养。因此,构建职业本科院校学生职业素养的评价指标,对促进技术技能人才培养质量的提升,以及满足新时代职业教育人才培养新要求将起到关键作用。(三)引导学生适应未来职业发展的内在需求从教育的功能和价值角度看,职业本科教育应是满足个人发展与促进社会发展的辩证统一。70办好人民满意的职业教育,除了满足社会需求,还应满足个人需求。学生是职业教育的主体利益相关者。学生的个人需求是指在职业教育中受教育的程度和质量,直接决定了学
15、生未来的职业发展,同时也间接影响一个家庭受益与否10。资治通鉴 有语云:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”良好的职业素养是获得职业发展的筹码。职业发展是个人职业经历的进展过程,人的职业发展受到个人因素和环境因素的制约,是个人与职业环境之间相互作用的结果。个人因素主要包括教育经历和心理特征,职业本科教育能帮助学生形成良好的职业素养,并能为学生毕业后的职业长远发展奠定基础,譬如,在校树立良好的职业理想、职业道德、职业价值观,将会影响学生今后的职业认知和态度,以及对职业目标的追求和向往,学生更容易在职业发展中实现可持续发展。就目前学生的职业发展状况来看,在职业的功利化影响下,刚毕业的学生很容易偏离
16、职业认同的初心,去追逐职业的高薪酬、实际利益和社会待遇,扎堆热门职业或频繁地离职,这都不利于个人职业发展,导致就业后职业发展的动力不足,往往错失就业的机会窗口期。因而,从长远来看,有效保障学生实现未来职业的可持续发展,不仅需要培养学生具有较强的职业技能,更需要培养学生具备较高的职业素养。构建科学合理的职业本科院校学生职业素养评价指标,不仅是满足产业发展、时代要求的需要,更是引导职业本科教育注重培养学生适应自身职业发展的内生需求。三、职业本科院校学生职业素养评价指标体系的构建(一)评价原则的确定1.科学性原则职业本科院校学生职业素养评价的科学性关系到评价结论的可信度与权威性,也影响着评价功能的有
17、效发挥11。满足科学性原则应至少达到以下三个要求:一是评价指标的选择要以人的全面发展为出发点,既要注重学生本位特征,又要能真实地反映市场对高层次技术技能人才职业素养的基本要求;二是指标的选择要具有时代性,既要着眼于当今时代对技术技能人才的需求和要求,还要面向未来,预测未来发展新趋势;三是指标权重应科学测算,要有合理的依据。2.职业性原则职业本科教育是以职业性作为类型定位的,学生职业素养评价应与工作岗位紧密联系,具体要求如下:一是职业素养评价指标要体现出行业企业的职业活动特征;二是职业素养评价指标的选择及权重赋值,应引入行业企业专家参与;三是评价结果应具有客观性,能真实、有效地反映学生的实际状态
18、和水平,并得到用人单位的认可12。3.独立性原则构成职业本科院校学生职业素养的要素繁多且复杂,因此在构建评价指标体系时要厘清各个指标的内涵,从多维度、多层次的角度考虑评价指标体系的选取,注意避免评价内容的形式化和同质化。应根据评价指标的不同类型、不同层级,建立层次分明、隶属关系明确的指标体系,各指标集之间以及指标集内部各指标之间应保持良好的独立性,以避免指标间的相互依赖和重复反馈13。(二)评价指标基本框架的构建在分析职业本科院校学生职业素养的基本内涵及构成要素的基础上,本研究采用定量与定性分析相结合的方式,寻找评价职业本科院校学生职业素养的关键指标,并运用头脑风暴法、德尔菲法(DelphiM
19、ethod)等评价方法进行评价指标的选取。充分征求专家的意见后,确定了一级评价指标,然后在此基础上确定二级和三级指标。步骤为:1.选取咨询专家中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 指出,应“构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系”14。职业本科院校的办学目标是培养适应国家和区域经济社会发展的高层71次技术技能人才。政府作为职业教育人才培养宏观调控的顶层设计者和管理者,在学生职业素养评价过程中扮演了引导角色。同时,行业企业等作为用人单位,满足其需求非常关键。另外,职业本科院校作为高层次技术技能人才培养的主体,学校领导、教师、优秀在校学生、毕业生等不同类型的教育教学参与主体在学
20、生职业素养评价中发挥着各自不同的重要作用。因而,在评价职业本科学生职业素养的咨询专家选取上,研究选取了政府部门教育管理者、行业企业管理者及一线能工巧匠,以及职业本科院校的领导、教师、毕业生等利益相关者代表。这些咨询专家具有不同职业、不同经历,作为职业本科院校人才培养的利益相关者,能从自身的知识背景、心理状况、与评价对象之间的关系及其他因素出发,比较全面科学地对职业本科学生职业素养的关键要素及影响因素发表不同的观点和看法。2.设计并发放意见咨询表通过查阅国内外相关研究成果,发现目前对职业本科学生职业素养的研究极少,相关研究也只涉及了职业本科学生职业素养的文化内涵、培育路径以及基于职业素养的课程设
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