新课标视域下散文《荷塘月色》的教学反思与重构_马云.pdf
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1、散文是我国中小学语文阅读教学的主导文类,以统编版中学语文教科书为例,散文几乎占据了语体文的“半壁江山”。普通高中语文课程标准(2017年版 2020 年修订)(以下简称“新课标”)指出,应以“鉴赏文学作品”为目标,引领学生形成“正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”1。散文作为重要文类,对于培养学生感受和评价文学作品的能力具有独特价值。因此,散文教学对实现语文课程目标、提升教学整体成效至关重要。自普通高中语文课程标准(实验)(2003 年版)颁布以来,散文教学不断创新变化。然而,作为一种主体性强且形式自由的文体,散文本身就较难把握;加之长期以来一线教师的散文知识陈旧、对文本体式把握不到位及对
2、课标理解存在偏差等原因,导致新课改以来的散文教学仍存在诸多不尽如人意之处。为深入了解散文教学存在的问题,建构有效的阅读教学策略,本文尝试对 荷塘月色 这篇经典散文进行课例研究。荷塘月色 曾 12 次入选中学语文教材,虽然在编写系统中有所变化,但一直作为精读课文。因此本文选取了 2003 年至 2022 年公开发表且具有代表性的 45 篇教学设计、课堂实录课例,对教学中最关键的三个要素教学目标、教学内容、教学方法进行统计分析,力图全面呈现新课改以来散文教学存在的主要问题,以期为广大一线教师提供参考。一、荷塘月色 教学现状剖析1.教学目标教学目标是教师进行内容选择和活动设计的定向指标,也是评价教学
3、效果的重要参照。散文教学存在的诸多问题大多源于目标设计的不合理。统计的45 篇课例中共有 30 篇刊登了教学目标,特将出现过两次及以上的目标分类整理,见表 1。表 1 30 篇课例的教学目标汇总可以看出,教学目标的设计既多样又集中。主要集中于“理解文章思想感情”“品味文章语言”“感受荷塘月色之美”等方面。基本考虑到了 荷塘月色 这一篇散文最显著的文本个性“精致的语言、深沉的情感、灵活的构思”2,也多致力于三维目标的达成和核心素养的培养。总体看来比较合理,但仔细分析,仍存在诸多问题。首先,主体错位,以教师为中心。接近四分之一的课例仍站在教师“教什么”“如何教”的角度对教学目标进行描述,如“指导学
4、生提出问题”“引领学生进行分析”“在教师恰当的引导下”等,而非以学生“学什么”“如何学”为出发点。这反映出在实际的散文教2023 年 7 月 20 日投稿网址:新课改以来,散文教学已走过 20 余年的创新历程,发展变化的同时也伴随着问题产生,如教学内容不合宜、教学方法盲目机械等。随着新课标的颁布,散文教学又迎来了新的挑战。基于此,教师须聚焦课堂真实问题,积极寻求解决途径,可尝试以下方式:强化体式认知,重构散文知识;立足文本细读,整合教学方法;聚焦核心素养,凸显学科实践。语文阅读教学 新课标 散文教学 荷塘月色马云,高宣敏,栾贻爱.新课标视域下散文 荷塘月色 的教学反思与重构J.教学与管理,20
5、23(21):90-93.摘要关 键 词引用格式新课标视域下散文 荷塘月色 的教学反思与重构马 云高宣敏栾贻爱(青岛大学文学与新闻传播学院,山东青岛,266071)教学目标分类比例/理解文章思想感情73.33品味文章语言53.33感受荷塘月色之美36.67鉴赏并学习情景交融的写作手法30.00赏析并学习文中的景物描写30.00学习鉴赏抒情散文16.67培养审美情趣、提升鉴赏能力16.67把握行文线索结构13.33赏析并学习语言表达技巧13.33陶冶情操6.67形成个性化的解读方式6.6790学中,“文学作品的阅读与写作,应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主”3的新教学理念亟须落实。其次,目标
6、虚化,难以有效测评。教学目标不仅是教学的依据,更是评价的指标,需要可评可测。而“理解”“感受”等“内隐性心理动词”几乎篇篇都能看到,其引导的学习行为是不可测量的内隐心理表现。如占比最大的“理解文章思想感情”中的“理解”,是个体内化知识的认知过程,不仅教师难以掌握学生的理解程度,连学生本人也很难明确。这些动词的长期惯用,很大程度上使语文教学陷入了“教学评”难以一致的僵局。最后,目标异化,脱离文本内容。在近三分之一的课例中都能看到“解读人物形象”“学会 知人论世”“陶冶性情”等在很大程度上偏离了文本教学要点的目标设计。它们的制定多源于从课文的某个点出发而过度延伸,以致忽视了文章整体的情感表达。这体
7、现出教师对于教学内容选择的随意性,即不立足散文文本体式,而是根据自己的理解随意拓展。2.教学内容教学内容的选择基本以教学目标为参照。对 45篇课例的主要教学内容统计整理如图 1 所示。图 1 45 篇课例的主要教学内容分布王荣生教授曾将散文教学的要领归结为:“分享作者在日常生活中感悟的人生经验,体味精准的言语表达。”445 篇课例的教学内容也主要集中于这两个方面。总体来看,似乎抓住了要领,但在具体的教学过程中仍有许多不尽如人意之处。首先,将品味语言与体会情感割裂为两个教学环节。语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”5决定了品味语言和体会情感不是各自独立的两部分,而是统一于文本的一体两面。因
8、此,教师在教学中既要凭借语言文字引领学生体会文章的思想感情,还应借助思想感情点拨学生品味语言文字之妙。部分课例意识到了这一点,在教学中注重引导学生“从语言表现形式走向作者的情感世界”6。然而,更多课例却将品味语言与体会情感割裂成了两个相互独立的教学环节。有的先让学生揣摩文章的语言表达,而后再根据大量的课外资料探究课文的深层情感,对语言的揣摩仅限于赏析景物描写,对情感的体会也脱离了文本自身,文章的语言与情感被人为地割裂开来;有的则过分注重语言表达技巧,往往单设一个孤立的“品味语言”环节,聚焦修辞手法及用词艺术等赏析四至六段的景物描写。不仅割裂了语言文字与思想情感,更将写景抒情的美文典范变成了语言
9、表达技巧的载体。其次,误将文章的描写对象作为课堂教学的重点。朦胧典雅的荷塘月色固然值得我们欣赏感受,但需明白这片荷塘是朱自清心中独有的镜像。或许每个人眼中、心中都有属于自己的“荷塘”,但阅读 荷塘月色,我们要感受的是作者心中的那片倾注着他个人情感的独一无二的“荷塘”,因此,荷塘月色 的教学重点不在“荷月之景”,而在于通过赏析作者笔下的景去体会他流露的情。多数课例在教学中注重让学生体察作者投射到“荷塘月色”中的情绪,并引导学生理解文中的“荷月世界”其实是一个虚拟的精神世界,而非单纯实景。然而,仍有近四分之一的课例将教学重点落在了“荷月之景”上,并在很大程度上忽视了创作主体的情感投入。如引导学生们
10、充分联想,借助大量有关“荷”“月”的古诗词体验荷塘月色之美。如此一来,独属于作者的那片“荷塘”被过度泛化,学生感受到的早已不是文中那片倾注着个人情感的“荷月”之美了。“外在的言说对象”7占据了课堂教学的主阵地,作者的真情实感却被一再弱化。最后,散文知识陈旧制约着教材文本解读与教学。近一半的课例都将“这几天心里颇不宁静”当作了全文文眼及主题,并补充相关资料来引导学生探究背后的原因。其中,多数课例仍偏向了社会政治说,并由此推及文章整体的情感表达作为小资产阶级知识分子的朱自清,在大革命失败后意欲寻找自由的彷徨与失意。这样脱离文本的“功利化”解读不仅破坏了文章的语言美、意境美和情感美,更难言正确。自
11、荷塘月色 于 1927 年发表以来,作者“不宁静”的原因一直存在争议,目前仍未达成一致。社会政治说在 20 世纪 90 年代以前一直占据主导地位,然而随着文学理论的发展及学界研究的深入,它越来越遭到质疑和批判。将这种饱受争议的观点传马云高宣敏栾贻爱:新课标视域下散文 荷塘月色 的教学反思与重构9.针对本文的相关批评发表看法8.作者的相关介绍及文章写作背景的补充7.探究“这几天心里颇不宁静”的原因6.体会文中流露的思想感情5.分析七八九段的写作意图4.体会情景交融的艺术境界3.赏析四五六段的景物描写2.品味文章独特而优美的语言1.概括文章内容,梳理行文思路11%71%44%96%33%73%84
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