中国古代文学史课程思政教学的技术路线.pdf
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1、 收稿日期 基金项目 年河南省本科高校课程思政样板课程“中国古代文学史”(项目编号:);年河南省本科高校课程思政教学团队“汉语言文学课程思政教学团队”(项目编号:)。作者简介 张同利(),男,山东昌乐人,副教授,文学博士,硕士生导师,主要研究方向为中国古代文学。中国古代文学史课程思政教学的技术路线张同利(安阳师范学院 文学院,河南 安阳 )摘要 结合中国古代文学课程思政教学实践,从价值定位、元素挖掘、课堂融入、考核评估等几个方面,就课程思政建设中如何根据课程的专业特色和优势,深入挖掘提炼思政元素,并将其有机融入课程教学各环节等基本问题,提出初步的技术路线。关键词 中国古代文学;课程思政;技术路
2、线 中图分类号 文献标识码 文章编号 ()教育的根本任务是立德树人,在高校专业课教学中,深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,从而实现全员全程全方位育人,是课程思政建设的目标和要求。高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称 纲要)提出:“要根据不同学科专业的特色和优势,深入研究不同专业的育人目标,深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度,从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度,增加课程的知识性、人文性,提升引领性、时代性和开放性。”“要深入梳理专业课教学内容,结合不同课程特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机
3、融入课程教学,达到润物无声的育人效果。”在中国古代文学史课程思政建设中,如何根据课程的专业特色和优势,深入挖掘提炼课程的思政元素,如何将这些思政元素“有机融入课程教学”各环节,并达到“润物无声的育人效果”,从而“实现全员全程全方位育人”?对于上述问题,目前学界还缺乏有针对性的解答。鉴于此,本文试结合中国古代文学课程思政教学实践,提出初步的技术路线,为进一步探讨提供参照。这条技术路线依次为价值定位、元素挖掘、课堂融入、考核评估等几个步骤。一、价值定位专业课课程思政教学,首先要对本课程教材进行深入研究,立足于本课程的专业特点和优势,凝练并概括出本专业的思想价值体系。通过对中国古代文学史课程的深入梳
4、理和认真研究,可将本课程的思想价值内涵概括为十个要点:(一)基于思政教育价值体系、理论体系的视角、观点与方法。例如用历史唯物主义的观点和方法,切入和分析作家作品及其文学现象。(二)植根于民族传统的爱国思想。例如屈原、李清照、陆游、辛弃疾等作家作品及其爱国思想。(三)具有深厚内涵的民生思想。例如杜甫诗歌中的忧国忧民思想、白居易新乐府诗对民生疾苦的关注。(四)个人理想追求融入国家、民族命运的人文传统。例如司马迁 史记 的创作、梁启超“小说界革命”的提出。(五)天人合一、与自然和谐共生的宇宙观。例如王维山水诗、历朝历代的山水游记等。(六)心系家园、心念故国及中华文化的凝聚力、向心力。例如望月怀人主题
5、、李煜思念故国的词。(七)反对战乱、向往天下太平、世界大同,追求美好幸福生活的理想信念。例如 桃花源记 里的理想世界,西厢记 对美好婚姻的期许。(八)忍辱负重、诚实守信、视死如归、积极进取、奋进创新的中华儿女优秀品格。例如屈原、司马迁的忍辱负重,韩愈、李贺对诗歌的锐意创新,再如诚实守信的吴保安、视死如归的荆轲、文天祥、岳飞。(九)渗入生活日用、成为中华民族共同精神信仰的节日民俗、传统故事和文学文化现象。例如中秋团圆、清明祭祖、月老故事等。(十)空灵、秀美、飘逸等极富民族特色的美学思想与艺术内涵。例如有我之境无我之境、言有尽而意无穷、“滋味说”“味外之旨”“韵外之致”等。专业课程的思想价值内涵挖
6、掘和体系建构,需要结合教材与课堂教学实际,对每一个价值链条进行学理上的研讨,从而保证其哲学高度、思想深度及价值内涵,并符合历史逻辑和实践逻辑。例如中国古代文学史课程中蕴含的民生思想,它不仅是中华优秀思想文化的重要组成部分,而且与中国共产党人为中华民族谋复兴、为中国人民谋幸福的初心、使命以及为人民服务的根本宗旨完整统一。所谓民生,主要包括生存生计层面的物质、生活需求、发展层面的机会、能力需求、政治、精神层面的权益、自由需求等。民生思想根源于民众生存、发展、享受的基本物质与精神需要,是围绕普通民众的上述需求而形成的一系列理念和主张。具体来说,就是:民富国安的物质追求,丰富知识、文化的教育追求,顺民
7、心、量民力、关心民瘼、民为政本的政治理想追求。古人倡导通过发展生产,实现民众的富足与安乐,实现“仰足以事父母,俯足以畜妻子,乐岁终身饱,凶年免于死亡”()的基本生存需求,以及“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣”()之类的安乐富足生活。民众在满足基本的生存需求后,还需要获得良好的教育,从而实现整个社会的秩序和谐。通过“谨庠序之教,申之以孝悌之义”(),实现“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有叙,朋友有信”()的人伦秩序,以及“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”()的社会风尚。就社会治理层面而言,以民为本也
8、是民生思想的一个重要内容,是否顺应民心、是否关心民众疾苦是衡量政治得失成败的重要标准,所谓“政之所兴,在顺民心;政之所废,在逆民心”()。在中国古代文学的发展历程中,心忧苍生、反映百姓疾苦,批判现实、寄寓政治理想,表现民众对美好幸福生活的向往与追求等,向来都是重要的题材内容。例如 诗经、汉乐府民歌、建安诗歌、杜甫史诗、窦娥冤 西厢记 琵琶记 红楼梦 聊斋志异 等,其中都有大量的内容表现对现实的批判,以及人们对安宁幸福、自由美好生活的向往与追求;再如屈原 离骚“哀民生之多艰兮,长太息以掩涕”,杜甫 茅屋为秋风所破歌“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,范仲淹 岳阳楼记“先天下之忧而忧,后天下之
9、乐而乐”,王实甫 西厢记“愿天下有情人终成眷属”的民生咏叹、理想呼唤等,都是值得认真挖掘和深入阐释的思想内容。二、元素挖掘 纲要 指出,课程思政的重点教学内容之一是“加强中华优秀传统文化教育”,“教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值,教育引导学生传承中华文脉,富有中国心、饱含中国情、充满中国味。”。中国古代文学作品中蕴含丰富的“思想精华和时代价值”,其内容“富有中国心、饱含中国情、充满中国味”,是“传承中华文脉”的重要课程,需要深入挖掘其中的思政元素,做到全面系统、具体细致,这是课程第 期张同利:中国古代文学史课程思政教学的技
10、术路线思政有机融入课程教学的基础工作。但同时也要注意的是,在专业课程中思政元素的挖掘与梳理,尽量做到全面深入,但这并非意味着要将思政元素渗入全部课程内容,更不能生搬硬套,把中国古代文学史讲成思想政治课,那样既不会取得应有的效果,也不符合课程思政“守好一段渠,种好责任田”,与思政课程协同育人的要求。作为课程思政元素挖掘的基础和前提,专任教师首先需要对先秦、两汉魏晋南北朝、唐宋、元明清规模庞大、内容丰富的中国古代文学史全面把握,对其作家作品、发展脉络、演变规律等都能做到了然于胸,并掌握整个教学体系的宏观架构,在此基础上,将课程思政理念贯穿到具体教学环节中,在每一教学内容中找出紧密相关、切实可行的思
11、政元素。结合目前通行的中国古代文学史教材,经过认真梳理和研究,目前可以初步将其分为四个模块、八个单元、七十个课程思政育人目标,这样的整体设计可以使思政元素的挖掘具有一定的系统性。比如第二个模块分为两汉文学和魏晋南北朝文学两个单元,两汉文学又可以细化为秦及西汉散文、汉代辞赋、司马迁和 史记、汉书 与东汉散文、两汉乐府诗、东汉文人诗等六个教学内容。细致梳理和研究教学内容,挖掘其中“富有中国心、饱含中国情、充满中国味”的思政元素,并找到教学内容与思政元素精准关联点、切入点。例如“司马迁和 史记”这一课程内容,重点阐释司马迁创作 史记 的理性精神、人文精神、科学实践精神,并突出将个人理想追求融入国家民
12、族事业的文人传统。如“陶渊明和他的文学创作”,在教学中提出魏晋风度的话题,引导学生联系现实探讨知识分子的人格追求,陶冶学生高尚的生活情操;如中唐文学的“韩孟诗派”“元白诗派”两个课程内容,强调求新求变是中国文学不断发展的动力,引导学生树立创新意识;如“苏轼及其诗词文”,剖析知识分子的理想情操与人生态度,引导学生树立正确的人生观、价值观;如“陆游及中兴四大诗人”,强调文人的民生思想和家国情怀,培养学生爱国情怀,树立报国之志;如“西厢记”,突出中国戏曲在叙事结构和艺术形式上的民族特色,增强学生民族自豪感,树立文化自信;如“清代小说”,阐释中国叙事文学的发达及其主要特征,并将其放在世界文学背景下,正
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