转型背景下地方高校通识课程的质量困境与对策.pdf
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1、广西教育学院学报2023年第2期2023年第2期(总第184期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2,2023(Serial NO.184)近年来,中国的高等教育实现了由少数人的精英教育到普及化的大众教育的转变,面对这种新变化,政府不断推进高等教育的内涵式发展,高等教育“由数量增长型转向质量提升型,因此转型发展成为教育阶段性发展的必然要求”1。促进学生综合素质提升的通识教育显得尤为重要。然而,地方院校往往拘囿于各种条件的制约,通识教育每每不尽如人意,不仅使得通识教育沦为“水课”,也使得教学的既有目标难以实现,影响人才培养的整体质量。目
2、前学界对于通识教育的讨论很多,关于地方高校的通识教育情况的研究也有不少,但将地方高校通识教育课程置于转型背景下进行重新审视的相关研究则较少。笔者在对地方高校的通识教育的问题进行分析的基础上,给出针对性的解决办法。一、地方高校通识课程教学的现状和普遍困境通识教育(general education)是一种外来的教育理念,20世纪初兴起于美国部分大学,此后迅速在全球范围内被推广开来2。改革开放以后,中国教育界鉴于仿效苏联的“专业教育”模式已经不能够满足社会经济的需要,通识教育的理念日渐盛行起来3,各类高校纷纷建立各自的通识教育课程。目前,很多地方高校的通识教育课程运行情况却与目标相差甚远,很多大学
3、“对于通识教育还不够重视,往往将通识课程视为高校教育中的一种额外的、附加的、次要的营养学分,只起到装点门面的作用”4。课程目标与授课现实之间存在巨大的差距,学生的学习效果自然也就不能令人满意。造成通识课程教学师生兴趣寡淡、敷衍迁就、“假教假学”的原因和表现大致可以归为如下三类。(一)规划不力、师资不济导致课程设置杂乱无序国内重点大学开设通识课程的时间相对较早,形成了较为纯熟、科学的配置。如武汉大学的通识教育课程共有四大模块,并“分设四个团队(以关键词命名):文明(中华文化与世界文明)、科学(科学精神与生命关怀)、社会(社会转型背景下地方高校通识课程的质量困境与对策夏强(海南师范大学历史文化学院
4、,海南海口571158)摘要:部分地方高校因管理不善,使以培养学生综合素质为目标的通识课程每每或设置无序、或流于形式、或课堂低质,最终影响了人才培养的质量,继而又加剧了地方高校的困境。在高等教育由增量向求质转变的背景下,通识教育是地方高校在教学方面主要的突破口,只有从制度建设、资源引入、特色营建三个方面入手,才能提升通识教育的质量,进而带动人才培养质量的提升。关键词:通识教育;地方高校;高等教育转型;中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)02-0158-04收稿日期:2022年1月22日基金项目:本文系海南省高等学校教育教学改革研究资助项目“海南省高校学生海
5、洋意识教育校本化体系建设研究以通识教育课程 海洋与传统中国 为切入点”(项目编号:Hnjgzc2023-10)的阶段性研究成果。-158科学与现代社会)和艺术(艺术体验与审美鉴赏)”5,形成了系统完备的通识课程体系。地方院校纷纷参考、依循重点大学的课程设置经验,开设自己的通识课程,但很多地方高校通识教育的理念并不明确,加之师资、财力有限,建立的通识课程覆盖面虽广,但普遍存在“地位低、结构乱、内容少、质量差”的现象。相关调查显示,不少地方高校简单地将通识课等同于以往的“公选课”,即计算机技术、体育训练、大学外语和思政等课程编入课程序列6。由此造成两个问题:一是通识课程设置杂乱无序。由于缺乏合理的
6、规划,通识课程往往陷入杂糅状态,课程既不成体系,课程团队的建设也就无从谈起。二是通识课程过于偏向应用型和专业化。通识教育课程是排斥专精的职业训练的,计算机技术和外语等课程的混入显然背离了通识教育的初衷。造成以上问题出现的主要原因,就是学校顶层设计者和教学管理层对通识教育认识不足。(二)学生淡漠、教师懈怠导致教学过程流于形式教学过程是一个由教师、学生、课程、教学互动等因素构成的复杂系统,通识课程自然也是如此。在通识课程的教学过程中,不少学生不认真对待,老师也得过且过,造成这种局面的原因有很多,可以从学生和老师两个方面说明。就学生方面而言,学生大多不重视通识教育课程。其一,不少学生入校之后,对于兴
7、趣寥寥的课程往往并不认真对待,上课只不过是点卯应付,老师们也不加严管,学生学习压力不足。其二,在教学实践的过程中,由于通识教育的非专业课性质,不少学生对课程的定位和作用不甚了了,把通识课程视为“非专业课”“副课”,甚至“可上可不上的课”,或是由于就业压力或其他诱惑,对其并不重视,造成学习动力不足。就教师方面来说,授课教师之所以得过且过,则与评价体制有关。长期形成的“重科研,轻教学”评价机制之下,授课水平的高下往往不能直接决定老师的“前程”,高校教师,特别是青年教师科研任务较重,他们对于学校安排的课程情感上不热爱、认知上不重视、行为上不投入,得过且过便成为自然,课件年复一年,课堂了无生气,这反过
8、来又助长了学生厌学情绪,滋生了“易过”现象。所以说,在当前环境之下,学生懈怠,教师“放水”,两相合力,且互相强化,是导致地方高校通识课程的课堂教学成效越来越差,并最终流于形式的重要原因。(三)标准欠缺、考核失灵导致教学质量参差不齐地方性院校面对新设的通识教育课,往往只是沿用既有的专业课评价标准,所列考核指标要么杂乱无序,要么抽象笼统,无法切实执行,涉及问题有五个方面:一是没有形成科学系统的通识教育教学质量评价体系;二是评价体系目标不够清晰,评价内容不够全面;三是评价的标准未能突出通识教育的特色;四是通识教育教学质量评价方法单一;五是师生没有积极参与到评价工作中7。通识课程考核缺依据,教师授课无
9、体系,学生听课也无效果,久而久之,通识教育也就流于形式,教学质量难以保证,最终使不少通识教育课程沦为“水课”:“课程本身内容陈旧空乏、无吸引力,且考核要求低、轻松易过;教师方面教学态度不够认真也不够严格,教学常敷衍了事”8。二、地方高校通识课程教育的应对策略在“双一流”建设不断推进的背景下,高校间的竞争更趋“白热化”9,不少地方高校承有较大的压力。地方高校在师资、财力短期之内无法大幅改观的前提下,唯有从制度建设、资源引入、特色营建三个方面下功夫,持续推进教学改革,才能打造出优质的通识教育体系,实现人才培养质量的提升。(一)政策资金支持,完善考核,促使通识教育落到实处地方高校通识教育课程建设的完
10、善,需要学校从制度层面进行改进,具体包括以下三个方面:第一,给予通识课程适当的政策倾斜和资金支持。如对学生选课较多的课程计算更多的课时量,对于师生反映较好的课程给予更多工作量等。第二,完善教师的授课效果考核,建立完善的奖惩标准。国内外的拔尖高校已经探索制定了较为完善的评价体系,地方高校可结合自身特点,引为参考,逐步形成包括评价目标、评价对高校管理与教学改革之窗夏 强转型背景下地方高校通识课程的质量困境与对策-159广西教育学院学报2023年第2期象、评价方法、评价内容四个方面的完整体系。地方院校在执行评价的过程中要注意因地制宜,在评价方法上不能过于武断,可执行标准化考试、问卷调查法、档案袋评价
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