应用型本科财务管理专业教学模式改革与创新研究_杨珊珊.pdf
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1、【摘要】新一代信息技术成为教学模式改革和创新的推手,数据驱动教育变革和创新。本文就应用型本科财务管理专业教学改革和创新进行探索,如何采取有效、有力的教学模式和教学方法,既有利于学生的就业生存,又有助于学生的成长、成才。【关键词】财务管理;教学模式;改革与创新一、引言互联网、大数据、人工智能等新一代信息技术的应用,各行各业都在发生巨大变革,对教育行业冲击尤甚,新一代信息技术成为教学模式改革和创新的推手,数据驱动教育变革和创新。面对外部教育手段变革,不断推动内部教学模式深化改革与创新是摆在应用型本科院校的重要课题,对应用型本科院校自身的发展有着深远的意义。二、信息技术变革对财务管理专业人才的新要求
2、财务管理是企业管理不可或缺的一部分,贯穿于企业经营的各环节,引入新一代信息技术,企业可对所需信息实时自动的搜集、提取、集成、整合、加工、监控、挖掘与分析,进而实现财务预测与管控的信息同步,财务分析由过去的成果分析向专注过程的挖掘转变。这使得企业战略预测和决策、战略计划与控制、财务分析与绩效考核变得更为全局化和智能化。财务管理专业的内容向实现财务分析、财务预测、税务分析与筹划、公司治理、风险预警、内部控制与内部审计等功能的高价值流程领域提升,这促使企业对财务管理人才提出新的要求。1.用人单位对财务管理人才知识层面新要求财务管理人才要达到用人单位对知识层面的要求,需要掌握财务管理、财务会计、成本管
3、理会计、战略与风险管理、财务大数据分析、财务报表分析、会计信息系统、Excel 在财务中的应用、管理会计、内部控制、统计学、金融学、经济法、投资学、项目管理、税法及税收筹划、审计学、电脑软件操作、财经应用文写作、管理与沟通、外语等外,还要求掌握企业财务诊断、Python 在财务分析中的应用、财务共享业务处理、大数据抓取技术、大数据技术及应用、电脑硬件技术、云协同办公、税费申报、会计制度设计、商品学等与新一代信息技术相关的理论知识。2.用人单位对财务管理人才能力层面新要求财务管理人才要达到用人单位对能力层面的要求,需要有能迅速获取财务数据和信息能力、准确分析财务数据及信息能力、较强学习能力、较强
4、的创新能力、准确的财务判断能力、常规业务胜任能力、特殊业务处理能力、快速捕捉专业信息能力、熟应用型本科财务管理专业教学模式改革与创新研究课题信息:黄河交通学院 2022 年度校级教科研项目“我校财务管理专业教学模式改革与创新研究”(HhjtZD2022-06)杨珊珊罗东敏作者简介:杨珊珊(1993),女,河南新乡人,汉族,硕士研究生,黄河交通学院,助教,研究方向:工商管理罗东敏(1966),女,河南洛阳人,硕士,黄河交通学院,副教授,研究方向:财务会计、内部控制207 6月刊 2023Shanghai Business练的大数据抓取能力,较高的税务筹划能力和财务分析能力、快速接受新知识、快速适
5、应新事务能力,较好的沟通表达能力、敏锐的观察力、较强的逻辑推理能力,较强的记忆能力、较强的应变能力。3.用人单位对财务管理人才其他方面新要求除了满足用人单位对财务管理专业人才的知识和能力层面的要求,还需要具备不畏艰难的创新精神、心理素质稳定、思想开放、人品正直,敢于挑战、客观理性、自制与自控力强、善于学习、敬业、敏锐、推理能力强、道德感强、适应性强、做事严谨、有责任心、善于创新、谦虚务实、自信、性格开朗、乐于助人等。总之,新一代信息技术的采用,不仅要求应用型本科培养综合素质高的管理型人才,同时也应该是能跨度多学科领域的复合型人才。三、应用型本科财务管理专业教学模式现状及存在问题财务管理专业是一
6、个应用型很强的专业,全国应用型本科院校都有设置该专业。在教学模式上普遍存在一些问题。1.理论教学方面教学方式单一,以线下教学为主。大多数高校财务管理专业还都以线下教学为主要授课方式,这远远满足不了大数据时代下对于财务管理专业的新要求。大多数高校教师在授课过程中采用讲解法,老师讲授为主,学生自主练习,这样的教学过程使得学生在学习专业理论知识上还是有一定的效果的,但在实践中未必有效,不能很好地满足社会企业需要。教学内容呈现不够丰富,教学课程设置未体现应用型本科特色,过于偏于理论的教学方式,往往会导致学生进入社会后陷入迷茫,给企业造成困扰。2.实践教学方面课程实践流于形式。学校在安排财务管理课程实践
7、时,仅仅换个教室,让学生完成软件中的任务来达到实践目的。实践教学方面人才培养目标单一,实践基地有限,实践教学模式仅限于校内教师的实践操作指导,缺乏校企深度融合,实践教学效果不理想,学生的职业道德素养、劳动意识、奉献意识、独立解决问题的能力等综合素质得不到有效提升。实践教学方法缺乏创新。财务管理专业相关课程政策性强、公式居多、知识点细碎,仅仅依靠“填鸭式”教学并不能激发学生学习兴趣和欲望,很难培养学生实践能力,导致实操技能不足,就业困难。实践教学评价体系不完善,重结果考核,轻过程考核。教学评价方式不能体现学生学习过程,无法激发学生参与意识,容易导致学生重理论知识、轻专业实践能力和非专业能力,难以
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