音乐教师社会情感能力的结构要素与培养策略_李琦兰.pdf
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1、157大众文艺一、教师社会情感能力的产生与发展社会情感能力(Social Emotional Competencies,简称SEC)是儿童或成人在成长和发展的复杂情境中掌握并应用一系列与个体情感和社会性发展有关的核心能力1。社会情感能力最初用于对学生的研究,经过探索才有了教师社会情感能力的发展,其理论依据和结构框架多是依据学生社会情感能力的框架搭建。社会情感能力不仅关系到教师如何应对工作生活中的挑战,还关系到是否能调节自身矛盾冲突,是否能获得满足感、是否具备责任感和效能感等非认知情感能力。20世纪八九十年代社会情感能力得到了人们的广泛关注,其理论演进发展过程经历了“社会智力情绪智力社会情感能力
2、”几个阶段。1920年桑代克(Thomdike,E.L.)首次提出“社会智力(Social Intelligence)”这一概念,意为人们之间交往合作行事的能力;1926年他又划分为三方面,即社会智力、具体智力和抽象智力2。1983年加德纳(Gardner,H.)在其“多元智能理论”中指出人的认知和智力是多元的,包括社会智力(如人际交往、自我认知、交流合作)、言语智力、空间操作智力。1990年萨洛维(Salovey)和梅耶(Mayer)首次提出“情绪智力”这一概念,主要研究如何调节自己的情绪情感、如何通过计划制定运用情感的问题,至此人们开始关注对人情绪情感的研究。1995年丹尼尔戈尔曼(Dan
3、ialGoleman)提出“社会情绪智力(EmotionalSocial Intelligence)”3,社会情绪智力是指人在应对不同情景时展示出的控制情绪行为的能力,如自制力、耐力等,这些能力也决定一个人的性格。他进一步指出社会情绪智力包括五个方面,即了解自我情感、正确调控感情、促进个人发展、了解他人情感、管理人际关系。1997年萨洛维和梅耶又推出“情感智力模型”,即感知情感、利用情感控制思维、理解情感、管理自己与他人的情感。后研究者多称为“社会情感能力”,教育界也展开了对社会情感能力的相关研究。同年戈尔曼创立“学术、社会和情感学习联合会”(CASEL),该联合会集策略者、实施者、推动者于一
4、体,是美国影响力较大的组织,至此开启了对社会情感能力内容、影响机制、结构的研究。各国在搭建理论模型时都有略微不同,但均体现了动态发展、内部外部、整合创新的特征。美国的CASEL分能力、维度两方面,一方面能力包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责人决策能力;一方面维度受“生态系统理论”的影响包括课堂、学校、家庭、社区等外部环境因素。英国的SEAL(Social and Emotional Aspects of Learning,简称SEAL)旨在帮助学生和员工提高那些有效管理生活和学生起支撑作用的素质和技能,包括自我意识、管理情绪、动机、共情、社交能力4。澳大利亚的SEWB(Soc
5、ial and Emotional Well-being,简称SEWB)将情感能力分七个部分,即社会情感健康总体、回复力、积极的社会取向、工作取向、学校指标、家庭指标、社会目标。经济合作与发展组织(OECD)也启动了对社会情感能力的研究,将其细化为任务表现、情感调节、合作力、开放性、互动力、复合技能。二、音乐教师社会情感能力的结构要素本节以CASEL为基础,整合其他理论内容,从内部和外音乐教师社会情感能力的结构要素与培养策略李琦兰(首都师范大学音乐学院,北京市 100000)摘要:音乐教师社会情感能力是提升自身幸福感的重要工具,也是亲密师生关系、提高教学质量、改善学生学习环境的关键因素。音乐作
6、为一门感性的学科需要教师输出更多的情感,但当情感投入与情感产出不成正比时音乐教师的工作压力、负面情绪就会激增以至影响教学工作和学生学习。因此探究音乐教师社会情感能力的结构和培养策略是极为必要的,二者主要基于“CASEL”项目进行分析,内部包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系、决策能力,外部包括课堂、学校、社区/社会。关键词:音乐教师;社会情感;能力结构要素;培养策略中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1007-5828(2023)04-0157-03文化教育158大众文艺部两个维度分析音乐教师社会情感能力,以体现全面性、动态性、平衡性的特点。(一)内部结构要素1.音乐教师自我
7、意识自我意识是指个人理解、感知到自己情绪情感,并意识到在环境中如何影响自己的行为。其表现为有较高的自我效能感,清楚自己的优缺点,能识别情绪态度,了解如何通过情绪影响学生的学习效果。在教师群体中音乐教师的身份略有不同,音乐作为一门感性的学科需要教师投注大量的情感教育,如课堂上音乐教师通过语气、行为、歌唱、演奏的方式感染学生。且音乐教师的专长略有不同(如擅长西洋乐器、擅长民族乐器、擅长声乐表演等),这就需要音乐教师找清自己的角色定位,在有自身优势的地方发挥最大价值。2.音乐教师自我管理自我管理即为了应对不同环境中显示的问题个体管理自身情绪意识时的行为能力,以及是否完成自身拟定目标的能力。具体表现为
8、有效管理、调节情绪,当出现焦虑、厌烦、暴躁等负面情绪时能独立排解并转化为积极情绪。音乐教师的自我管理包括:一是学会控制情绪,面对教学事故、突发事件、矛盾冲突时音乐教师要抑制当下冲动情绪和行为。二是学会调节情绪,为了创造教学情境氛围音乐教师在教学中的情绪情感要及时变化,如教唱歌曲小白菜酝酿悲伤的情感,教唱歌曲义勇军进行曲酝酿激昂、振奋的情感。三是接受不确定性,工作中的冲突是不稳定的、突然性的、持续性的,音乐教师要具备接受挑战、面对问题解决问题的心理。3.音乐教师社会意识社会意识即能设身处地地站在他人视角思考,与他人共情的能力。表现为欣赏挖掘他人优点对其缺点表示理解,站在不同的角度思考问题。音乐教
9、师的社会意识包括:一是换位思考,具备体会他人情感、领悟音乐作品真谛的能力。如理解学生在器乐学习中喜欢“乱按键”可能是好奇心导致。二是文化敏感性,音乐教师要知晓学生因个性、家庭文化、社区文化等因素造成个体差异,并允许和尊重这些差异。音乐教师还应善于发现利用学校、社区的音乐教育资源,与工作人员合理推进学校音乐教育的发展。4.音乐教师人际关系人际关系即具备维持健康和支持性关系的能力,能与个体或集体顺利交流、合作。具体表现为善于沟通、积极合作,在团体活动中发挥自己的优势,顺利化解与他人的矛盾冲突。音乐教师的人际关系包括:一是学会倾听和理解,当学生寻求帮助或与别人发生冲突时,音乐教师要耐心聆听学生内心真
10、实想法,并对其意见表示理解以换取信任。二是善于合作,在面对繁重的工作压力和复杂的教学问题时,音乐教师应与同事建立共赢关系,形成专业发展共同体。三是调节矛盾解决冲突,音乐教师要冷静面对冲突以沟通、共情的方式解决不同群体(学生、家长、学校)矛盾,养成亲社会行为习惯。5.音乐教师决策能力决策能力即在不同情景中对人的行为和互动作出关怀和建设性决策的能力,具体表现为多方位思考后做出对自己和学生负责决策的能力。具体包括:一是预测与识别问题,音乐教师在组织活动前应估测出可能出现的问题,拟定解决方案并在活动中准确识别。二是分析与解决问题,音乐教师在发现问题后应及时选择最合适的解决方案。三是评价与反思,在处理问
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