新时代开放教育思政课教学实效性提升路径探析_朱万花.pdf
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1、黔西南州广播电视大学作为黔西南州唯一一所开放教育成人高等学校,肩负着培养社会主义合格建设者和接班人的重任,是我国高等教育中不可缺少的一部分。当前,学校思政课教学实效性不足,一定程度上制约了学校综合转型改革的发展。文章结合学校思政课的教学实践情况,对思政课实效性现状进行调查分析,发现思政课教学实效性存在学生功利思想严重、师资力量单薄、教学方式单一、考核方式单一及教材发放不及时等问题,提出强化思政教育、加强思政队伍建设、创新教学方式、优化教学考核、提前完成教材征订等提升思政课实效性的可行性路径。关 键 词:开放教育;思政课;实效性文章编号:()():,:,DOI:10.19505/ki.1008-
2、2573.2023.02.013 :,:;年是全面贯彻党的二十大精神的开局之年,开局关乎全局,起步决定全程,关乎全面建设社会主义现代化国家目标的实现。新时代青年是社会主义现代化强国建设的重要力量,而成人学生是青年的重要群体之一。据统计,目前在国家开放大学接受高等教育的有 万在校生,这一庞大群体是社会主义现代化建设不可忽视的力量,他们的思想政治素质是否优良,一定程度上关乎中国梦的实现。开放教育作为成人教育的一种方式,在教学、学习方式等方面与全日制普通高校有很大的区别。因此,探讨开放教育思政课教学实效性提升路径具有重要意义。一、开放教育思政课现状笔者对黔西南州广播电视大学 年秋季在籍学生思政课现状
3、展开调研,从开放教育思政课课程设置、教学模式和考核方式进行调查分析。(一)课程设置黔西南州广播电视大学开设的思政课,性质为必修课,每门课程为 个学时。本科开设了“习近平新时代中国特色社会主义思想”“习近平总书记教育重要论述研究”“马克思主义基本原理”“习近平法治思想概论”“中国近代史纲要”和“形势与政策”六门课程,专科开设了“习近平新时代中国特色社会主义思想”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”和“形势与政策”四门课程。(二)教学模式黔西南州广播电视大学的学习模式是网络自主学习与教师面授辅导相结合,即“线上线下”混合教学模式。线上:学生通过国家开放大学“一网一
4、平台”的学习视频、课件等学习资料完成自主学习;线下:学校安排相应的思政课辅导教师帮助学生学懂弄清课程重点、难点,解决学生学习过程中遇到的问题和困难,为学生答疑解惑,组织作业辅导、期末复习指导,以及完成相应的作业评阅。(三)考核方式开放教育思政课考核方式为网络考试,即在“一网一平台”上完成相应的学习和考试任务。学习平台上的考试,由形成性考核与课程终结性考试组成,各占总分值的。形成性考核与课程终结性考试的分数均达到 分及以上,这门课程才能合格。形成性考核,主要是对学生日常学习表现进行考核,要求学生在规定时间内观看学习平台上各章节的学习视频,并做完每一章节的专题测试题;终结性考试,分为学习行为表现和
5、“大作业”。学习行为表现占总分值的,各分校辅导老师根据教学计划,围绕本门课程相关教学内容设计答题内容。近年来,黔西南州广播电视大学思政辅导教师设计的答题内容很宽泛:一是撰写一篇学习该门课程的心得体会;二是针对这门课程中的某一个问题,谈谈自己的理解;三是观看爱国主义教育电影,撰写观后感;四是结合黔西南州经济发展情况,谈谈自己能为黔西南州经济社会的发展做什么;五是结合本门课程的学习内容以及自己的工作岗位实际,谈一谈如何实现伟大复兴的中国梦等等,由课程辅导教师根据学生平时学习行为总数、上课出勤率以及撰写的情况给出成绩。“大作业”占总分值的,要求学生在规定时间内在学习平台上按照相应的作答要求完成任务,
6、再由课程教师评阅后给出成绩,最后得出综合成绩。二、提升开放教育思政课教学实效性所面临的问题大多数学者都认为,思政课教学实效性是指思政课教学对受教育者的思想和行为产生的实际效果,表现为受教育者对知识的接受、情感的认同、意志的培养和实践的指导四个方面的实现程度。贵州开放大学学报 第 卷简单地说,就是思想政治理论课对学生思想、观念、行动等各方面的效果,因此,结合调研结果,将黔西南开放教育思政课教学实效性提升存在的问题归纳总结如下。(一)学生功利思想严重,学习主动性不高开放教育的学生大多数已步入社会,工学矛盾和家学矛盾比较突出,部分学生学习目标不明确,急于求成,提升学历的功利思想严重,缺乏学习积极性。
7、此部分学生认为,只要交了学费就能拿到毕业证书,只要提交的作业能及格,顺利拿到毕业证就行,平时也不参加学校的辅导课,观看学习平台上的学习视频时,也是人机分离,存在“刷课”问题,重分数,轻学习,只关注成绩合格与否,不关注自己收获了什么。开放教育学生群体广泛,学生基础不一,尤其是开放教育专科学生,相当一部分学生基础知识不扎实,加之思政课自身理论性较强及开放教育师生“准分离状态”的教学特点,老师很难掌握学生的学习现状,督学效果不佳。学生的学习积极性和主动性也不高,出现学生厌问、厌学、厌考等问题,甚至有不愿意付出努力而中途退学的现象。(二)师资力量单薄,教师综合能力有待提高目前,学校思政教师与选课人数的
8、配备比例不合理。全校在籍学生有 人,而思政课教师只有 人(副高职称 人,中级职称 人,初级职称人),师生比远远低于教育部要求的高校思政课专职教师与学生比不低于 的标准。除此之外,由于开放教育与普通高等教育在教学上存在较大差距,开放教育教师行政事务繁杂,开展教研活动次数少,参加省、市、州相关的思政学术研讨会机会少。思政课又具有较强的时效性,如果不及时更新专业理论知识,改进滞后的思想观念,敏锐地捕捉时政热点,教师的教育教学知识得不到及时更新,教学自信也会逐渐被消磨殆尽。(三)教学方式单一,轻过程实效黔西南州广播电视大学在思政课教学上虽然采用了“线上线下”的混合教学模式,但是,教学过程中还是存在一些
9、问题。开放教育体系过于庞大,学习视频需要提前录制,线上教学容易造成教学内容滞后。学校也安排了相应的思政教师开展线下面授辅导,思政课理论性强,教师采用背书式教学,很难激发学生学习的积极性。近年来,由于新冠肺炎疫情的影响,“线上线下”的混合教学模式被迫变为“线上线上”的单一教学模式,原来的线下面授课也采用腾讯会议、腾讯课堂、智慧树等网络直播方式完成教学。这种单一的教学方式,无法真实观察学生的学习状态,无法及时掌握学生的学习感受,无法随时跟踪学生们的学习变化,无法实时反馈学生们的学习效果,无法有效凝聚学生们的思想注意等。学生在“一网一平台”学习和参加分校教师直播辅导课,很难实现现场师生互动的效果。除
10、此之外,虽然思政课教师根据成人特点,也布置相应的实践选题,让同学们完成并撰写相应的心得体会和相应的实践报告,但是,很大一部分同学并未亲自实践,严重影响了思政课教学的效果。(四)考核方式单一,考试成绩不理想学生的考试成绩是阶段性学习成果的体现方式之一,一定程度上反映了学生的学习效果,也是教师分析教学效果的重要依据。笔者对黔西南州广播电视大学 秋季学期学生的四门思政课考试情况进行了统计,如表 所示。从表 的数据可以看出,分以下的学生占比高,分析原因发现,这部分学生不理解思政课程的考核方式,终结性考试,只完成了“大作业”,未提交学习行为表现,导致考试成绩不合格。表 黔西南州广播电视大学 秋季学期学生
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