新能源汽车技术专业新型人才.与实践——基于CDIO理念_程颖.pdf
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1、传统的汽车专业人才培养模式不再能够很好地匹配新能源汽车专业人才的培养需求。借鉴 教育理念,重新构建了高职院校新能源汽车技术专业人才培养目标、课程体系、实践教学体系、教学方法和评价体系,形成一种新型的符合新能源汽车产业需求的人才培养模式。经实践检验,该模式能够较好地适用高职院校新能源汽车技术专业人才培养需要。关键词:新能源汽车;理念;证书;人才培养中图分类号:;文献标识码:文章编号:()新能源汽车作为一种战略新兴产业,因其低碳、节能、环保的优势受到国家的高度重视和大力扶持,被划入“中国制造 ”的重点领域。新能源汽车的市场占比越来越大,越来越多的汽车企业开始向新能源汽车转型,导致新能源汽车技术专业
2、人才缺口很大,新能源汽车技术高技能型人才的培养成为职业院校的重要办学方向。由于新能源汽车技术专业传统的人才培养模式没有统一的指导思想和办学标准,造成人才培养过程中目标不够明确、课程体系和实践教学不够系统、评价体系不够完善等多方面问题。针对传统人才培养模式存在的缺陷,本文以高职院校为对象,以 理念为依据,结合汽车专业 证书制度构建新型的新能源汽车技术专业人才培养模式。一、理念下新能源汽车人才培养模式改革的重点领域随着社会的不断进步和对人才需求的不断变化,培养人才的教育理念也发生了改变,工程教育理念应时而生。理念分别代表着构思()、设计()、实现()和运作()的含义,以产品研发到产品运行的生命周期
3、为载体,让学生以一种主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。理念强调培养学生的综合素质和能力,学生不应该只会“死”读书,除系统掌握专业知识外,还应在实践能力、创新能力、团队协作能力等多方面达到预期目标。该理念在传统教育理念基础上进行了优化和革新,更适合工程技术人才的发展需求。专业人才培养模式主要由培养目标、课程体系、实践教学体系、教学模式与方法、评价体系等核心组成。理念下新能源汽车技术专业人才培养模式改革的重心在于:建立能够实现 理念的综合能力的新能源汽车人才培养目标,形成融合学生综合能力培养要求的课程体系,构建符合工程实践能力培养需求的实践教学体系,设计 理念下的有效教学模式和教学方法,
4、建立契合 理念与人才培养实际的评价体系。二、理念下新能源汽车人才培养模式的构建过程(一)树立多元化人才培养目标 理念的宗旨是培养具备工程实践和实际安徽开放大学学报 年第期DOI:10.19371/ki.issn1008-6021.2023.02.006操作能力的人才,在其指引下,新能源汽车技术专业人才应能够满足新能源汽车生产企业、售后技术服务企业和相关配套企业的用人需要,适应新能源汽车性能测试与故障维修、新能源汽车销售与评估、新能源汽车后市场企业管理等相关岗位。根据 能力大纲要求,培养的学生应具有三个阶段的能力:第一阶段是职业基础能力,包括良好的职业道德素养、团队协作精神和交流能力等。需要具备
5、基本的文化知识和素养,即掌握必备的思想政治素质与人文素养、计算机应用与分析运算技能、英语阅读和写作能力等;第二阶段是专业岗位能力,学生应具备扎实的专业技术知识和职业技能,即掌握汽车专业基础知识和新能源汽车电池及管理系统、电机及驱动系统、整车电控系统等专业核心知识和技能,掌握相关设备和诊断仪器及工具的使用方法;第三阶段是工程实践能力,通过企业导师指导、学生企业实践,使学生掌握企业岗位任务中新能源汽车整车拆装与检测、故障诊断与维修、车身保养与维护等技能,帮助学生快速适应岗位,完成身份转换。(二)重构契合培养目标的课程体系依据新能源汽车技术专业的人才需求定位,结合人才培养目标、按照 理念要求重新构建
6、专业课程体系。在 构建的课程体系中,在构思()阶段,根据新能源汽车企业的岗位需求,明确培养的人才应具备的具体能力,包括职业素养、创新能力、专业能力、工程实践能力等。在设计()阶段,课程体系的编制融入智能新能源汽车证书要求,证书以中级为主、高级为辅,按照不同的职业技能等级标准对学生进行分层教学,根据等级证书中不同的技能模块融入相应的课程。在实现()阶段,对学生新能源汽车岗位能力的培养,指向对新能源汽车的装配与调试、检测与维修、市场运作等工程实践能力的提升。在运作()阶段,通过企业实践检验学生的知识储备和动手能力,包括校内课程教学过程中的企业实践和校内课程结束后的企业实习,学生在企业实操过程中实现
7、“学中做,做中学”。对应新能源汽车技术专业的人才培养目标,职业基础能力的培养通过开设思政、心理健康教育、就业指导与创新创业、实用英语、高等数学、计算机文化基础等类课程实现,培养学生的综合素养、团队协作能力、基础知识应用能力等,课程开设于第一至第二学期;专业岗位能力的培养通过开设新能源汽车各类认知、检测、维修等课程,培养学生的专业职业技能等类课程实现,课程开设于第一至第五学期;工程实践能力的培养方面,通过新能源汽车技术综合实训、毕业设计和顶岗实习等实践环节进一步增强学生的实操技能和工程应用能力,实践课程开设于第五至第六学期。在专业岗位能力的培养过程中,以电力控制、汽车电器、汽车拆装等项目培养学生
8、的专业基本能力,典型课程包括电工技术、电子技术基础、汽车拆装与调整等;以新能源汽车电子控制、新能源汽车电池及管理系统检测、电机及传动系统检测等项目培养学生的专项专业能力,典型课程包括汽车电子电路系统检测与维修、新能源汽车电池及管理系统拆装与检测、新能源汽车电机及传动系统拆装与检测等;以新能源汽车整车故障诊断、新能源汽车整车维修等项目提高学生的专业综合能力,典型课程包括新能源汽车整车电路分析与检测、新能源汽车整车故障诊断与维修等。在该部分课程体系的设计过程中,紧紧围绕培养“懂车强电”的专业人才特质,对接新能源汽车装配、调试、检测、维修等核心技能,结合智能新能源汽车职业技能等级标准,将专业课程分为
9、专业基础模块、智能新能源汽车证书中级模块和选修拓展模块。在智能新能源汽车证书模块中,培养的学生满足“新能源汽车动力驱动电机电池技术”“新能源汽车悬挂转向制动安全技术”“新能源汽车电子电气空调舒适技术”模块的职业技能等级要求。在选修拓展模块中,一方面开设汽车服务类课程,帮助学生扩大就业面;另一方面开设专升本课程,为学生提升学历提供服务,如图所示。(三)优化专业课程实践教学体系 理念模式下的人才培养方式要求以项目式教学完成专业课程的学习,实践教学显得尤为重要。需要以项目为导向,展示完整的课程知识体系,引入行业企业新技术、新方法、新工艺、新规范,将工程项目内容与企业实际工作任务紧密结合,将实训考核标
10、准与职业资格认证相对接,学生能够快速将所学知识应用到工作中去,符合“课岗对接、书证融通、项目递进、平台共享”的人才培养模式。以智能新能源汽车证书模块要求划分主体实践项目,如图所示。程颖,等:新能源汽车技术专业新型人才培养模式改革与实践 基于 理念图新能源汽车技术专业课程体系图新能源汽车技术专业实践教学体系根据智能新能源汽车 证书标准要求对课程项目原有的知识点、技能点进行深度优化。如:按照“新能源汽车动力驱动电机电池技术”模块中级标准,新能源汽车电机及传动系统拆装与检测课程优化后的实践项目包括驱动电机部件、电机减速机构、电机冷却系统、电机控制系统和电机控制器的检测维修;新能源汽车电池及管理系统拆
11、装与检测课程优化后的实践项目包括逆变转换系统、动力电池控制、电池管理系统、车载充电系统和动力电池性能的检测维修;汽车发动机电控技术课程优化后的实践项目包括动力机械部件、润滑冷却系统、动力综合性能、燃油蒸发部件、排放控制系统的检测维修;将变速箱内容从原来的汽车底盘电控技术课程中分离出来,单独设置汽车变速箱控制技术课程,将知识点不断细化,优化后的实践项目包括电控变矩系统、变速换挡元件、动力分配系统、双离合器系统和无级变速系统的检测与维修。按照相同的方法对标“新能源汽车悬挂转向制动安全技术”和“新能源汽车电子电气空调舒适技术”模块职业技能等级要求优化其他相关课程实践内容。在实践项目的具体实施过程中,
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