新工科背景下低年级园林设计课程“工农融合”协同教学探索.pdf
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1、242引言风景园林专业需要培养能够协调人工建造与自然环境之间关系的专门人才1,具备自身独特的专业特性和培养目标。与同类的建筑学、城乡规划等专业相比,植物与生态是风景园林专业重点关注的特色内容。大部分风景园林院校都设置有相关的理论课程,如园林花卉学、园林树木学、生态学等农学类课程,由园艺等农学背景的教师教授。但这些课程与风景园林设计课程往往是并行关系尤其是低年级设计初步课程中,农学背景教师较少直接参与到设计实践教学中,两者的交叉融合较浅。农学背景教师往往通过单独开设的“植物景观设计”等课程将实践与植物理论融合2,大量的教改研究也围绕这类课程展开3-5。近几年,随着“新工科”建设时代需求的提出,以
2、及设计师职业内核由单一创造活动向逐渐向解决复杂问题转变,学科融合与课程协同逐渐成为风景园林本科教学改革的重要方向之一6,7。一些学校在研究生教育中引入了多学科背景教师联合教学的模式8,但在本科设计初步这一早期阶段相关的探索尝试还较少。低年级设计课是学生步入设计行业的孕育与萌芽阶段,对于学生设计价值观建立、专业兴趣培养和基本功锻炼尤为重要。这一时期的课程协同改革有利于学生循序渐进地理解和掌握风景园林专业中抽象设计锻炼与理性自然科学知识之间的复杂关系。苏州大学建筑学院风景园林系的历史可摘要:传统建筑类院校的低年级设计课程往往以空间、功能或建构等为核心,对植物等农学内容的关注较少,农学方向教师较少参
3、与课程指导。研究以苏州大学建筑学院风景园林系低年级园林设计课程“工农融合”协同教学为例,分析了相关课程的“因人而异”的组织方式和“因地制宜”的教学过程,梳理出“生态-设计”“理论-实践”“师-师,生-生”互融的三类教学经验,归纳了该种教学模式的优势与存在的问题,为新工科背景下风景园林本科教学学科融合和课程协同提供参照和建议。Abstract:The junior design courses in traditional architectural colleges often focus on space,function or construction,and pay less atten
4、tion to agronomic content such as plants,and agronomic teachers rarely participate in the course guidance.Taking the collaborative teaching of integration of industry and agriculture in the junior landscape design course of the Department of Landscape Architecture,School of Architecture,Suzhou Unive
5、rsity as an example,the study analyzed the organization mode of individual differences and the teaching process of adaptation to local conditions of relevant courses,sorted out three types of teaching experience of ecology design,theory practice,teacher-teacher,student-student integration,and summar
6、ized the advantages and problems of this teaching mode.It provides reference and suggestions for the integration of disciplines and curriculum coordination of landscape architecture undergraduate teaching under the background of new engineering.关键词:风景园林;本科教育;课程协同;植物景观设计Keywords:landscape architectur
7、e;undergraduate education;course collaboration;plant landscape design文谭立苏州大学金螳螂建筑学院讲 师博 士钟誉嘉苏州大学金螳螂建筑学院讲 师博 士王杰思苏州大学金螳螂建筑学院讲 师硕 士沈超然苏州大学金螳螂建筑学院讲 师博 士王利芬苏州大学金螳螂建筑学院副教授博 士(通讯作者)DOI:10.19875/ki.jzywh.2023.08.080Exploration on the Collaborative Teaching of Industry and Agriculture in the Landscape Desig
8、n Course of Junior Students under the Background of New Engineering新工科背景下低年级园林设计课程“工农融合”协同教学探索基金项目:国家级一流本科专业风景园林(项目编号:5031501322);苏大课程 20203I 工程混合式教学课程项目;中国博士后科学基金项目(项目编号:2021M702385)243233|2023|08风景园林追溯至苏州桑蚕专科学校,虽然为建筑类院校,但学院有着不少农学方向的资深教师,这一历史使得苏州大学的风景园林系走上了独具特色的发展道路工学与农学并行,设计与生态并重。近几年来,苏州大学风景园林专业教学
9、尝试推行“协同递进、一体多维”教学改革,主张以园林设计课为纽带,将植物景观设计、建筑设计和园林工程等多种理论和实践课程进行融合,“一个场地”贯穿整个学期的实践课程,促进不同学科知识的交叉学习和螺旋递进式的培养过程。低年级设计课程的“工农融合”即是其教改探索之一。1 因人而异“工农融合”介入模式1.1 课程组织低年级园林设计“工农融合”的课程主要在大一春季学期和大二秋季学期开展,这一时期学生已经具备一定的制图能力和基本的设计理论与植物知识。课程围绕不同尺度层级的园林设计命题展开,以设计实践为主要环节。教师配置是实现“工农融合”的主要突破点。与传统设计课仅由工学或设计背景教师组成不同,课程由农学背
10、景教师和工学背景教师组成,一个授课班级(约 35 45 人)配置 3 位教师,任课教师中包含了任教低年级农学类课程(如园林植物基础、园林花卉学、园林树木学等)和设计理论课的教师,这也使得理论课程和设计课程能够有效衔接(图 1)。1.2 教学过程课程由理论、实践和评图三个基本环节组成,与传统设计课程安排一致。关键的部分在于植物与生态类教学在实践环节的引入。在实践环节,由两位工学背景教师作为设计指导,一对一辅导学生,负责对整个设计环节进行把控,基本包括 I 前期分析、II 概念生成、III 空间组织、IV 形态建构、V 深化设计5 个阶段。在每个环节,农学背景教师有三种方式介入教学,往往因人而异,
11、由学生自主选择,由老师根据其方案思路特点进行引导(图 2)。(1)引领式:部分学生的作品将核心概念用植物景观来承载,以植物作为场地空间和形态建构的主要内容,这部分农学背景教师会在全阶段与学生有高强度的交流,尤其在阶段 I、II 往往能提出更具启发性的意见。这类学生的作品在空间构成和硬质景观设计上往往比较简洁,常常呈现为自然式布局。(2)审查式:部分学生更愿意通过硬质景观和构筑物来作为空间设计的核心要素。在实践环节中,往往与工学背景教师敲定主要内容,然后将植物设计成果交由农学背景教师审核,确保植物设计能够满足设计的需求包括色彩、体量、群落结构、生态适应性等。农学背景教师往往活跃于阶段 III、I
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