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小学生命化德育策略.pdf
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1、94立德树人LI DE SHU REN小学生命化德育策略宋宇卢锦珍南宁师范大学(广西南宁市530023)摘要:生命化德育以人类的生命为基础,以人类生命发展为前提,以人类高质量的生命体验为其价值取向,是一种把生命与道德教育相统一的德育。在小学实施生命化德育,有利于学生健全人格的养成,顺应时代的发展潮流,满足德育工作的需要。然而目前很多小学存在重智育轻德育、德育工作忽视情感体验及评价体系不完善等问题,违背生命化德育要求。在小学,可以从德育理念、德育活动、德育模式、德育评价等多个方面入手来实施生命化德育。关键词:小学生命化德育生命体验1引言人无德不立,国无德不兴。近日,教育部印发了道德与法治课程标准
2、(2022 年版),其中指出:“要扣好人生的第一颗纽扣,塑造学生的健全人格。”1培养学生健全的人格是德育工作的重点,抓好这项工作能够帮助学生更好地认识自我,树立生命至上的观念,拥有积极健康的心理品质。但当前,很多小学生存在轻视生命、抑郁、孤僻、偏执等人格不健全的问题。在塑造学生健全人格以及更好地落实新课程标准这方面,“生命化德育”的实施正在日益受到重视,因此,本文结合此前有关学者在这方面已有的研究成果,对生命化德育的内涵、小学实施生命化德育的依据、小学德育工作存在的问题进行分析,提出实施生命化德育的相关策略,期待对小学实施生命化德育有所帮助。2生命化德育的内涵从字面上看,生命化德育是一种与“生
3、命”密切相关的德育,因此,要理解这个概念,首先要从“生命”内涵说起。从生理学角度来说,所有的生命个体都要经历从出生到死亡的过程,生命整体则呈现由简到繁、由低到高的发展进化的过程;从哲学角度来说,生命与非生命体是相对的,生命是构成生物的一部分,生命所表现出来的生存发展意识,与人类的实践活动息息相关。从广义上来说,任何有机体都可以称之为生命,包括动物、植物、微生物;而从狭义上来说,生命专门指人的生命,被划分为自然、社会、精神、价值四个维度。2提出生命化德育的目的是为了提升我国道德教育的质量水平。冯建军教授认为生命化德育以生命为起点,是为了实现生命的价值,使生命变得更有意义。生命化德育直接奔赴学生日
4、常生活,促进学生道德品质的发展,是实现道德与生命相统一的德育。白秀杰教授提出:生命化德育实际上是一种提高人们生活品质的教育,其具有人格性和生命性的特点,以学生的健康成长为前提,是一种充满生命关怀的德育,十分重视学生的生命体验,以提升人类的生命质量为奋斗目标。3夏晋祥和陈忠宁教授认为生命化德育是欣赏生命、激励生命、实现生命价值的教育,其宗旨为尊重、关怀、提升、完善所有的生命,具有个性化、完整化、生活化的特点,是德育工作的本质要求与规律遵循。4基于以上研究,笔者把生命化德育的内涵归纳为:生命化德育以人类的生命为基础,以人类生命发展为前提,以人类高质量的生命体验为其价值取向。生命化德育具有个性化、人
5、性化、生活化的特征。因此,在小学实施道德教育要“依生命而教”,遵循学生身心发展的规律,以学生的情感体验为基础,设计能够提升学生生命体验的活动方案,有效地促进学生健康成长,提高其道德素养。3在小学实施生命化德育的依据在小学实施生命化德育,既是对时代发展需求的回应,也是德育工作本身的需要。3.1顺应时代发展的需要在社会主义建设新时期,党中央把人民对美好生活的向往作为奋斗目标,这显示了鲜明的生命关怀特色。在中小学教育中,无论是去年落地的“双减”政策,还是最新印发的中小学课程标准,都特别注重学生的情感体验,关注学生生命质量的提升和学生健全人格的培养。生命化德育恰好是一种充满生命关怀的德育。由此可见,在
6、小学实施生命化德育,可以深入落实党的服务宗旨,顺应时代发展的潮流。3.2德育工作本身的需要德育是一门培养学生价值观的学科,道德与法治课程标准(2022年版)尤其重视学生健全人格的养成。1健康、安全的生活,是儿童健康人生的基础,让学生懂得珍爱生命,形成健康的生活习惯,这对儿童的发展有着十分重要的意义。尊重学生的个性差异,使学生拥有良好的情感体验,形成安全、健康、环保的生活习惯和行为习惯是小学德育工作的职责所在。由此可见,学校德育工作本身要具有生命关怀的色彩,在小学实施生命化德育,可以满足德育工作的需要。95 立德树人LI DE SHU REN4小学德育工作存在的问题随着教育改革的深化推进,我国德
7、育也不断产生各种喜人的转变,但当前小学德育工作中仍普遍存在以下问题:4.1重智育轻德育,缺乏生命化德育理念尽管德育被摆在中小学教育的首位,但是在当今社会功利化思想的影响下,家庭、学校、社会更多关注的是语数英等所谓主要科目的考试分数,重智育轻德育的现象在小学阶段的教育中十分普遍,德育“假大空”的问题十分突出。5如果这种现象得不到改善,学校将失去守护儿童健康成长的功能,无法带给孩子一个幸福快乐的童年。因此,小学德育理念有待完善和加强。优秀的德育理念不应只流于形式,而应付诸实践,适应学生的身心发展状况,塑造学生的健全人格。4.2忽视情感体验,缺乏生命化德育活力从教学的三维目标来看,当今教育都很注重学
8、生的情感体验,但同样因功利化思想的影响,德育在很多小学当中处在一个边缘化的状态,道德教育的情感体验功能一直未受到应有的重视。5并且,对于拥有几十名学生的班级来说,教师很难关注到每一位学生的心理感受,灌输式的教育仍然普遍存在于小学德育课堂当中。对于小学生而言,如果没有获得丰富的道德情感体验,就会很难将道德要求付诸实践。4.3评价体系不完善,缺乏生命化德育机制首先,在新课程改革的背景下,德育评价主体越来越要求多元化,但实际情况并不乐观,评价往往以教师的评价为主,大部分学校评价主体依旧单一;其次,虽然表面上有多样化的评价方式,但实质上仍然是通过考试和教师的印象来评定学生的道德发展水平,导致评价方式形
9、式化、孤立化;最后,小学德育评价标准具有诸多的不确定性,例如,情与法应如何抉择?道德两难如何抉择?小学德育自始至终没有形成一套完备的评价系统。55小学实施生命化德育的策略针对上述问题,小学可以从德育理念、德育活动、德育模式、德育评价等多个方面入手来促进生命化德育的实施,以引导学生热爱生命、尊重生命,发挥德育塑造学生健全人格的功能,为学生的终身发展奠定坚实基础。5.1树立“以人为本”的德育理念新时期倡导“以人为本”的学生观,教师是学生学习的促进者,尊重学生的主体地位,教育才能拥有生命的韵味,个性才有了生存发展的空间。正如郭沫若所言:“教育应该让学生自己去学习,自己去研究。”6生命化德育亦是如此,
10、要以塑造学生健全人格作为德育工作的奋斗目标,树立充满生命关怀,“以人为本”的德育理念。1.关注学生的个性差异正如莱布尼茨所言:“世界上没有两片相同的叶子。”7每个人都是独一无二的存在,德育“以人为本”就要尊重生命,彰显个性。例如,南宁市大学东路小学为了培养学生的劳动精神,开展了梦想田园、茶文化、陶瓷文化等方面的教育,其德育课程活动种类丰富,有茶艺、养蚕、种菜、陶艺、剪纸、烹饪等实践性教育课程,学生可以根据自己的喜好来选择课程;同时,这些实践性德育课程还可以丰富学生的情感体验,让学生找到自己的兴趣爱好。2.关注学生的心理健康近年来,大学生跳楼自杀的案例屡见不鲜,说明我国的心理健康教育还有待加强和
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