线上线下混合模式教学在眼视光医学教育中的探索_万茜茜.pdf
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1、教育与教学研究100气道患者行气管插管的成功率,且比传统方法更有利于培养学员积极的学习态度。参考文献1 林飞,潘灵辉,黄冰,等.可视喉镜在不同专业住院医师规范化培训气管插管教学中的应用J.中华医学教育探索杂志,2018(2):4.2 Hedenstierna G,Tokics L,Scaramuzzo G,et al.Oxygenation Impairment during Anesthesia:Influence of Age and BodyWeightJ.Anesthesiology,2019,131(1):46-57.3 亓莱滨.李克特量表的统计学分析与模糊综合评判J.山东科学,20
2、06,19(2):7.4 Weingart S D,Levitan R M.Preoxygenation and prevention of desaturation during emergency airway managementJ.Ann Emerg Med,2012,59(3):165-175.5 Herriger A,Frascarolo P,Spahn D R,et al.The effect of positive airway pressure during pre-oxygenation and induction of anaesthesia upon duration
3、of non-hypoxic apnoeaJ.Anaesthesia,2004,59(3):243-247.6 Gander S,Frascarolo P,Suter M,et al.Positive end-expiratory pressure during induction of general anesthesia increases duration of nonhypoxic apnea in morbidly obese patientsJ.Anesth Analg,2005,100(2):580-584.7 Hedenstierna G,Edmark L.Mechanisms
4、 of atelectasis in the perioperative periodJ.Best Pract Res Clin Anaesthesiol,2010,24(2):157-169.8 Adnet F,Borron SW,Racine SX,et al.The intubation difficulty scale(IDS):proposal and evaluation of a new score characterizing the complexity of endotracheal intubationJ.Anesthesiology,1997,87(6):1290-12
5、97.Application of positive end-expiratory pressure during anesthesia induction improves intubation proficiency among anesthesia residents Department of anesthesia,First medical center of Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,ChinaMAXiao-jing,FUYun-ke,HAOChun-xiang,etalAbstract:Objective:Toeval
6、uatetheeffectsofpositiveend-expiratorypressure(PEEP)duringanesthesiainductiononnon-hypoxemicapneatimeandoxygenationbeforeintubationanditsfeasibilityonanesthesiatrainingforresidents.Methods:Atotalof10residentsfromFirstMedicalCenterofChinesePLAGeneralHospitalwererandomlyallocatedtoPEEPgroupandtraditio
7、nalgroup.And30patientsscheduledforsurgeryundergeneralanesthesiawerealsoenrolled.Non-hypoxemicapneatime,oxygenationlevels,initialintubationsuccessrates,andperformancebeforeandaftertrainingwereassessedandcompared.Results:Satisfactorytrainingresultswereachievedinbothgroups.Comparingthesuccessfulrateofe
8、ndotrachealintubation,intubatethepatientbeforeSpO2dropto96%,forgroupsPandTwas100%and86.7%,respectively.Thenon-apneatime,thedurationforSpO2todropto90%,ofpatientsingroupPweresignificantlybetterthanthoseingroupT.WhencomparingthePaO2betweenthetwogroups,thepatientsingroupPweresignificantlyhigherthanthose
9、ingroupT,andthedifferencesbetweentheseparameterswerestatisticallysignificant(P0.01).Conclusion:TheapplicationofPEEPimprovesthesuccessfulrateofendotrachealintubationofanesthesiaresidents,whichfurtherachievedbetterteachingresults.Key Words:posiliveend-expiratorypressure;maskventilalion;endotrachealint
10、ubation;residentstraining(责任编辑:张 琴)线上线下混合模式教学在眼视光医学教育中的探索万茜茜 刘贺婷 张 青 陶黎明 许育新【中图分类号】R77【文献标识码】【文章编号】2097-0196(2023)03-0100-04【摘 要】在“互联网+”迅速发展的背景下,越来越多的教育资源推陈出新,实现资源共享,促进了线上线下混合模式教学的应用和发展。该文以 接触镜学 为例,结合某校师生的授课和学习经验,探索线上线下混合式教学在眼视光医学专业教育中的应用。研究表明,整合线上线下资源,合理分配学习内容,着重抓取重点难点,改良教学评价体系,教学效果得到大大提升,对于培养当代高素质
11、、高水平的医学专门人才有重要的借鉴和启示意义。【关键词】线上线下混合式教学眼视光医学接触镜学doi:10.20072/ki.issn2097-0196.2023.03.033眼视光医学专业是眼科学的重要分支,不仅需要医师具备基础医学、临床医学等一般通识学科知识,另外还需掌握该专业核心课程如眼科学、接触镜学、眼镜学、验光学等学科的内容,突出临床眼科学和眼视光医学的融合,培养眼视光医学方向应用型、复合型人才。相较于其他学科,眼视 作者单位:安徽医科大学第二附属医院眼科安徽合肥230601基金项目:安徽医科大学国家一流本科专业建设项目(编号:2020kfkc278)通信作者:许育新,男,主任医师,硕
12、士生导师2023-04-02收稿,2023-05-13修回101安徽医专学报 2023 年 22 卷第 3 期光医学专业课程具有涵盖内容多、学习难度大的特点,不仅需要学生积累相关专业知识和技能操作,更要勤于思考,具备创新思维和分析问题的能力。随着互联网络的全面覆盖,不仅改变了人们生活和交流的方式,也为教育教学方法也带来了巨大创新。线上线下混合教学是一种将自由化的网络学习与多元化的线下课堂融为一体的新型教学方法1-2。该教学方法形式灵活,以学生为中心,调动学生的积极性,现已被国内外多所高校应用于医学生的课程教学中3-5,其教学效果令人欣喜。本研究以 接触镜学 专业课为例,开展线上线下混合教学模式
13、的探索与实践,旨在为眼视光医学专业课的教学工作提供参考。1 资料与方法1.1一般资料选择2018级安徽医科大学眼视光医学专业学生(n=31)随机分配,分为线上线下混合教学组(n=16)和传统教学组(n=15)。以 接触镜学 专业课为例,混合教学组采用上述线上线下混合式教学,传统教学组学生延续传统教学方式。两组学生年龄、性别、既往学习成绩等一般资料差异无统计学意义(P0.05),具有可比性。1.2 方法1.2.1 线上线下混合教学组 本组同学采用线上线下混合式教学,具体实施过程包括线上教学、线下面授、课后巩固。线上教学:每次课前,教师上传学习资源至网络平台,包括视频、课件、课后练习等,教师通过线
14、上平台、QQ群等布置学习任务。学生收到“任务”后,在线学习相关知识的课程资源,初步掌握课程要求的相关知识点。线下面授阶段:教师首先通过正常教学过程概述知识点,深化学生对知识点的理解与运用。其次通过线上教学平台收集学生学习情况,总结线上学习过程中遇到的困难,进行梳理提炼,确定本次教学重点内容,针对线上学习普遍存在的问题集中讲解并强化理解记忆。课后巩固阶段:授课教师总结本次课堂教学中不易理解的内容,对本次课程知识再次进行梳理,查漏补缺,并推荐一些课后优质读物,让学生开阔视野,强化理解。1.2.2传统教学组本组学生延续传统教学模式,理论教学时借助多媒体、模型或教具,授课教师依据课程大纲口头讲述以引导
15、学生学习。实践课程时教师操作,学生通过观摩及模仿教师的操作步骤来学习实验操作。1.3观察指标课程结束后进行理论考核和技能考核。理论考核评定学生的知识点掌握情况,技能考核考察学生动手能力和病例分析能力。问卷调查表包括课后学习时长(日均)和满意度调查。自制满意度调查表包括是否提高学习兴趣02分、本次课程知识掌握度02分、目前授课方式对学习的影响02分、动手能力的提升02分、团队合作意识02分,满分为10分。1.4统计学方法使用SPSS24.0统计学软件分析数据,计量资料使用t检验,数值用均数标准差(xs)表示,P0.05表示差异具有统计学意义。2 结 果2.1两组学生考核结果比较两组学生理论考核和
16、技能考核成绩对比,线上线下混合教学组学生的各项成绩均明显优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。见表1。表1 两组学生综合成绩比较(xs,分)组别n理论考核技能考核线上线下混合教学组 1685.504.50287.1252.527传统教学组1581.4674.43884.04.0t2.512.619P0.0180.0142.2两组学生教学满意度及平均日学习时间比较 接触镜学 教学过程中采用线上线下混合教学模式,明显提升了教学满意度,差异具有统计学意义(P0.05)。两组学生平均每日课后投入学习的时间比较,混合教学组充分挖掘学生潜力,学生课后平均每日投入的学习时间明显高于传统教学组(P
17、0.05)。见表2。表2 两组学生教学满意度及平均每日学习时间比较(xs)组别n教学满意度评分课后平均每日投入学习的时间(h)线上线下混合教学组 168.3750.9570.850.325传统教学组157.601.1210.640.223t2.0742.086P0.0470.0463 讨 论目前大多课程的教学模式是以传统课堂为中心的教学模式,授课教师的授课思维固定,教学方式单一,主要借助多媒体、模型和教具等,通过教师口头讲授来引导学生,大多是教师单向灌输,学生被动填鸭式的接受信息。但是,对于眼视光医学专业课程来说,课程的灵活性、实践性、应用性较强,传统教学学生直接的感性认知少,参与感不强,难以
18、达到预期的教学效果6。并且由于教学内容多,任务重,教师为完成大纲会依据PPT滔滔不绝讲解,课堂氛围沉闷,学生没有练习和思考的时间,自主学习的积极性不高。相较于传统教学方法,线上线下混合形式灵活,不受时空限制,借助网络平台,以学生为中心,引导其主动学习,凸显了线上线下混合式教学的优势7。每个专业、每门课程的特点和目标各异,线上线下混合教学模式并没有一个统一的标准。在教育与教学研究102网络平台高度发展,自媒体传播广泛渗透的背景下,为了更好地培养眼视光医学专业方面的人才,我校教师对原有的教学模式进行试点改革,采用线上线下混合式教学方法,进行线上线下课程的构建设计及初步探索。本文以 接触镜学 专业核
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