面向高年级本科生的消防工程专业课程教学方法改革探索.pdf
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1、当前,高年级本科生由于多种原因无心课堂学习,课堂教学效果不佳已成为重要的共性问题。以消防工程专业为例,阐述了近年来以课堂教学方法改革为突破口开展的教学实践和探索。在课堂教学中,始终贯彻“以学生为主体”的理念,与学生建立互相尊重、平等的关系,并在此基础上采用情景模拟、翻转课堂、角色扮演等教学方法。通过改革,激发学生的学习兴趣、串联零散知识点、提高学生的综合能力,满足了学生个性化的成长需求,培养了学生的职业认同感。问卷调查结果显示,课程教学改革取得了良好的教学效果。关键词 课程教学改革;教学方法;高等教育;高年级本科生基金项目 2022年度河南省优势学科本科教学工程与教学改革研究项目作者简介 邵翔
2、宇(1983),男,河南南阳人,工学博士,河南理工大学安全科学与工程学院讲师,硕士生导师,主要从事消防工程方面的教学研究。中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1674-9324(2023)26-0088-04 收稿日期 2023-01-12引言近年来,随着社会各方面压力的加大,学生的就业预期逐渐提高,考研、考公、考编的热情不断高涨,求职、备考占据了高年级尤其是大四年级学生的主要精力,课堂教学遭遇到一定程度的挑战,即所谓的“大四虚化”现象1-2。其具体表现为:对于课堂教学,就业的学生不重视、学习动力不足、上课出勤率低,即便到了课堂也无心听讲,甚至将课程当成“负担”;考研等各种备考
3、的学生不愿“浪费”宝贵的时间,在课堂上埋头迎考,对课堂知识的学习缺乏热情和反馈,课堂气氛沉闷,教师逐渐丧失授课热情,导致教学效果欠佳。“大四虚化”现象已引起各大高校的重视,并开展了持续的改革实践,提出了良好的改革建议和举措。焦淑清等2提出寻找大四学生的实际需要与教学内容的交集作为课堂教学改革的切入点。刘孝利等3提出教师应在大四课堂上营造亲切、和谐、活跃、幸福的氛围,同时紧跟领域前沿热点和研究进展,并适时引入课堂,克服教材滞后性的特点,增加课堂活跃度。崔明等4倡导对大四专业课进行合理定位,针对帮助学生向社会人转变和向研究者转变的不同课程,使用恰当的教学手段和策略,注重师生的深层次互动,才能有效提
4、高大四学期的教学质量。朱允卫等5给出了日本和法国大四学生管理的经验,并提出教师引导学生树立正确的认识、学校改进课程设置、加强就业指导等建议。“大四虚化”现象普遍存在于国内外各种层级的高校中,对正常的教学秩序造成了一定的冲击,难以保证教学质量。如何有效地改善此种现象,已成为亟待解决的重要课题。教师作为课程教学的主体,必须发挥主观能动性,在现有条件下探究课程教学方法的改革方法,不断提高教学效果。基于此,笔者基于近年来在消防工程专业大四课程中的教学实践和经验进行如下探讨。一、尊重学生,充分掌握学情当代大学生以“00后”为主,一方面,个性鲜明,思想活跃,敢于表达想法,渴望表现自我;另一方面,面对说教者
5、又不愿意敞开心扉6。因此,高校教师作为施教者,切忌采用高压政策和传统的说教式方法使学生服从教学管理,相反,教师89-第 26 期表1 2019级消防工程专业学生毕业打算统计:此处统计的人数包括已取得保研资格的学生。班级班级人数人数/占比就业考研考公/考编消防 1901 班2810 人/35.7%13人/46.4%5 人/17.9%消防 1902 班276 人/22.2%20人/74.1%1 人/3.7%消防 1903 班288 人/28.6%19人/67.9%1 人/3.6%合计8324 人/28.9%52人/62.7%7 人/8.4%应该将学生看成独立的个体,在掌握学情的基础上,理解和尊重其
6、个性和想法,如此方能使学生心悦诚服,便于教学活动的顺利实施。为充分掌握学情,笔者在消防专业课程中所采取的方法如下。在首次课上通过云班课、问卷星等平台设置调查问卷,并当众一同查看问卷结果,了解学生喜欢的教学方式和考核方式,在后续的教学过程中进行实践。学生看到自己得到尊重和平等对待,会无形中拉近与教师的距离。在调查问卷中进一步设置与学生毕业有关的问题,如毕业打算(考研/考编/考公/就业/创业等)、考研目标院校、考公目标单位、就业意向领域、创业领域等。这些问题关乎所有学生的前途,势必会引起学生的极大兴趣。如此,教师可较为轻松地掌握班级学情。如表1所示,在2019级消防专业3个班级共计83人中,选择就
7、业的人数仅占28.9%,考研学生占据大多数,占比达到62.7%,考公/考编学生偏少,占比8.4%。教师在掌握学情的基础上,可顺势为学生答疑解惑,并在课下继续与学生就考研院校选择、就业单位推荐等展开讨论,破除师生之间的心理藩篱,与学生建立良好的师生关系。同时对学生加以正确引导。大四学年的“城市地下空间火灾防控”“工业消防安全技术”“火灾风险评估”“消防工程概预算”等课程多偏重于实际应用或科教融合,若放弃这些课程的学习,将是完善知识结构或训练科研能力的一大损失,因此要合理安排学习和备考、求职的时间,以免顾此失彼。二、角色扮演,培养职业认同感在河南理工大学2022版消防工程专业人才培养方案中,设定了
8、该专业的毕业生培养目标,要求毕业生能够在消防救援机构、企事业单位从事消防工程设计与施工、消防技术咨询与评估、消防设施检测与维保、建筑消防审核与管理、火灾调查、消防救援指挥等工作,也可在科研院所和高等学校从事消防工程的科研与教学工作。角色扮演为如何完成培养方案中设定的上述培养目标,并将相应的能力要求贯穿至专业课程的教学提供了实现不同岗位人才培养目的的路径。然而角色扮演法一般多用于管理类和医学类专业,例如模拟法官、医护人员等角色,在工科类专业特别是消防工程专业中是否适用,笔者对此进行了探索。教师在课堂教学中,对同一个知识点可延伸出若干不同的角色,如消防指战员、企业安全管理人员、政府安全监管人员、消
9、防工程师、科研工作者等,让学生扮演消防行业内的不同角色,供学生思考并感悟练习。此时,学生的思维方式和处理问题的能力都会遇到挑战,学生需要将自己设定为其他人,并综合运用所学知识解决教师设定的问题,这非常有助于学生能力的提升。学生在回答的过程中,教师可将不同角色的回答内容写在黑板上,并追加提问其他学生,不断完善答案并进行讲解。例如,针对城市大型地下商业建筑的火灾防控而言:(1)作为企业安全管理人员,应如何开展火灾隐患排查治理,如何编制火灾应急预案,组织应急演练等。(2)作为消防指战员,如何针对地下商业建筑内部不同场所的火灾危险程度制定不同的备勤方案,接到火警后如何开展消防物资的调度、开展有效救援工
10、作等。(3)作为政府安全监管人员,如何针对地下商业建筑开展日常火灾预防的监管工作等。(4)作为消防工程师,如何开展地下商业建筑防火设计和消防系统设计等。(5)作为科研工作者,如何优化地下商业建筑火灾烟气的控制方案,如何优化疏散系统的设计等。如此一来,可使消防工程专业学生在亲身体验或从旁观察的过程中深入体会不同角色的特点,在模拟邵翔宇,等 面向高年级本科生的消防工程专业课程教学方法改革探索90-教育教学论坛2023 年 6 月的情景中了解、揣摩真实的情况,提前熟悉自己未来的工作岗位,培养学生的职业认同感。三、情景模拟,串联零散知识点在消防工程专业课程中,很多知识点较为零散,但在一级消防工程师考试
11、中却时常出现。针对此类知识点,教师若采用传统的教学方法讲授,授课语言容易缺乏逻辑性,学生无奈听讲,被动接受,理解记忆起来会感到力不从心。20世纪80年代,在西方兴起的情景认知理论认为,知识是人的活动和社会情景互动的产物,人的学习也固有地依存于情景之中7。因此,情景模拟教学法要求教师在课堂教学中通过创设情景,让学生在情景演练过程中加深对知识的理解和掌握,弥补传统教学方法无法实现的生动性和实践性。为此,笔者尝试将情景模拟教学法导入课堂教学,在讲解零散知识点时,通过创设火灾情景,假定学生自己身处火场,以逃生路径串联起零散知识点,提高课程的生动性、趣味性。例如,避难走道相关的知识点在一级消防工程师考试
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