基于新课标的初中英语解题思维训练的实践与思考.pdf
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1、研究探素学科教研YANJIU TANSUO基于新课标的初中英语解题思维训练的实践与思考哈尔滨市香坊区教师进修学校魏威摘要:义务教育英语课程标准(2 0 2 2 版)以下简称新课标)提出发挥核心素养的统领理念,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观等课程理念。初中毕业学年的英语复习课应该将这些贯穿于课堂始终,摒弃教师一言堂、脱离语境的词汇讲解、单纯的语篇翻译、逐一的试题分析等传统教学方式,在教师熟练讲解的教学过程,学生应秉持在观察中分析、梳理教师的命题规律;在体验中运用、反思解题策略;在迁移中预测试题命制意图,进而反拔于试题解析过程,从而达到试题解析最优化,提升学生个人英语解题思维能力。关键词:
2、初中英语;解题思维;核心素养;学思结合目前,初中英语毕业班教师迫于升学的压力,授课往往迁回于学生已学知识的压缩式讲解与试题的逐一解析之间,学生成绩没有起色时,教师往往归结于学生没有熟记、背牢词汇、语法等基本用法,忽略了学生英语思维的训练和英语学科素养培养。人教版Goforit英语教材具有体例新、话题新、词汇新三大特点,教材单元设计由以往每篇教材的一篇阅读文本,变为每单元两篇阅读文本的单元体例。每单元的第二篇文本均依据新课标设计了英语能力训练目标,如针对文本内容进行思维导图训练、生词的猜词训练等。为提升学生对于已学英语知识的梳理、归纳能力,教师可以通过有效地设计试题讲评课和复习课,有针对性、指向
3、性地对学生进行“解题与命题”的思维训练,引导学生对某一知识进行专项复习,通过典型试题的归纳、梳理、分析,总结出此类知识的试题命题规律,归纳出有效的解题策略。这个过程不仅可以提升教师的个人教学能力,提升毕业学年复习课的课堂效率,还可以通过引导学生科学、合理地进行英语复习,促进学生对于知识梳理能力的培养;通过解题过程,分析命题者的命题意图、命题形式64黑龙江教育教育与教学|2 0 2 3.9等,催化学生思维能力,实现减负的同时,为学生未来学习的可持续性发展助力。一、语篇复习应结合学业质量标准,提升学生的解题素养学业质量标准是针对课程内容制定的检验标准,旨在检验学生通过学习课程内容形成的核心素养。学
4、业质量标准将核心素养转化作为学业评价与考试依据的具体指标,强化教师、教材编写人员和考试命题人员的学业质量理念,为课程教学、教材编写和考试评价等提供参考依据。教师强化科学的学业质量观的前提是明确初中学段三级(7 一9 年级)学业质量标准。结合三级学业质量标准的描述及教师阅读教学中的任务设计,不难发现很多问题是教师在设计阅读教学问题时少有涉及的(见表1)。表1 中的内容不仅从语用课程内容的六要素描述了学生基于课程内容的学段素养表现,也明确了学生通过定期阅读训练后,其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力应达到的水平。教师进行语篇讲解或主题分析时,其问题设计或情境设置应体现的设计方向,也成为学生解决
5、此学科教研研究/探索YANJIU TANSUO表1 三级学业质量标准描述中较少涉及的内容序号3-2能利用语篇所提供的信息预测内容的发展,判断说话者的身份和关系,推断说话者的情感、态度和观点。3-3能理解多模态语篇(如广播、电视节目等)的主要内容、获取关键信息。3-5能借助基本的构词法知识推断语篇中的生词的含义,辅助理解语篇内容。3-7在阅读稍长的语篇材料时,能理解主要的内容,推断隐含信息,表达个人看法,提出合理疑问,分析和解决问题。3-15能结合图片、文字等提示信息,对语篇进行补充、续编或改编,语言基本准确。3-16善于通过多种渠道获取资料,尝试归纳学习素材中的语言和文化现象,从不同角度分析问
6、题。3-17积极参与课堂活动,与同伴一起就相关主题进行讨论,合作完成学习任务。类问题或完成任务过程中需要具备的素养。以2 1 世纪英文报(初二版)的一篇阅读语篇为例:It only grows in a few places on Earth.Its expensive.Itlooks like motor oil and tastes like burnt wood.Its coffee,and Ilove it.Luckin Coffee has shops all over the country,and ofcourse,Starbucks is everywhere.I once v
7、isited a Starbucks andfound another Starbucks inside!People say coffee culture is tak-ing over China,but Im not sure.To me,coffee culture is about more than the drink.It isabout the caf .The best cafes are community spaces,where thebaristas know your face and remember what you order.They are“living
8、rooms”for people with small apartments,and studyspaces for students.They have books,board games and local arton the walls.They may even own musicians.Compare this with Starbucks.Their chairs are uncomfort-able and people forget your face.Starbucks doesnt have booksor games or musicians.Instead,they
9、sell CDs.Its the McDon-alds of coffee.Are there good cafes in China?Yes!Great ones!Ive vis-ited many.If you like coffe,you should find one.If you dontlike coffe,go anyway.They serve tea,too.A cafe can only sup-port a community if the community supports the cafe.这是一篇关于咖啡文化的文章。文本的主题是咖啡文化是休闲和社交的文化,对于这一
10、主题的挖掘,教师需要学业质量标准描述(部分)借鉴语文阅读教学的方法,如分析文体(记叙文、说明文、议论文等);结合文体类型,梳理语篇结构特点;关注作者的选材、写作方法;结合写作主题注重挖掘语句背后作者所要传达的意义等。教师教学的策略和方法也可从新课标中对于学业质量标准的描述中找到具体的描述:如3-2、3-7 等。针对学业质量标准的描述,结合语篇内容教师可以设计的两道试题,传达的命题思想是:力求通过学生复读语篇,结合主题语境完成任务,提升学生解决问题的素养。试题 1.Whats the coffee culture about?A.The spaces for the customers in c
11、afes.B.The local art on the wall of cafes.C.The drink and cafe.试 题 2.Whats the meaning of the underlined sentence“Its the McDonalds of coffee.”in the passage?试题1 意在考查学生对于语篇的整体概括能力。如果学生运用常规的阅读策略找中心句的解题策略,很容易误选A,而B选项是文本内容中的一种咖啡文化表现。教师应该引导学生捕捉行文中作者流露出的对于文化的理解。To me,coffee culture is about more than the
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